钟玉娣

摘 要：对于农村学校而言，科学课程的教学资源匮乏，科学创新教育环境有待完善。文章从科技创新素养培养的视角去审视农村学校科学教学中的问题，指出科学课程地位不高、教师素质有待提高、学生兴趣不足等问题，并从情境教学法、小组合作教学法和实践探究教学法三方面阐述科学课的教学策略。

關键词：科学课;科技创新;农村教育;学习兴趣

中图分类号：G623.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）16-0128-02

新课程标准明确指出，科学课程要按照立德树人的要求培养学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。科学教育必须结合实际情况，调整科学教学理念和方法，驱动科学教育朝着高质量方向发展。对于农村地区而言，科学课在培育学生科技创新素养方面还存在一些问题，这就需要具体问题具体分析。教师要站在科技创新素养的视角去审视农村学校科学教育教学问题，并指出相应的路径。

一、当前农村学校科学教学现状分析

要对当前农村学校科学教学现状进行调研，以便了解农村学校科学教育的独特性，继而能够更加理性地认识农村科技创新素养培育的切入点。通过实际调研，笔者发现当前农村学校科学教学的问题集中体现在如下几个方面。

（1）科学课程被边缘化的倾向依然存在。农村地区学校科学课程难以得到重视，这是普遍存在的现象。学校管理者和教师都难以对科学课程的价值有清晰认知，多数情况下学校会将教学重点放在语文和数学等主要学科上。因为对学校而言，实际教育教学的有效性都会以考试成绩来衡量，而科学教育的价值往往被忽视。因此，农村学校在科学创新素质教育方面还有认识上的误区，导致农村科学教育教学处于十分尴尬的境地。

（2）教师教学水平有待提高，科技创新素养培育意识不强。农村学校科学教育教学工作的教师素质有待提高，有些教师所学专业与科学教育相差较远，虽然部分教师对科学知识有一定的理解，但是其在科学实践、实验探究等方面存在短板，加上缺乏培养学生科学素养的意识，导致大多数的科学教学都是以理论讲述的方式来进行。

（3）学生科学学习兴趣不足，课堂效率低下。长期以来农村学校实际的科学课程每周课时数量少，教师又习惯性以灌输的方式来进行授课，课程设计意识不强，忽视学生的学习主动性，常常是照本宣科来进行解读。课堂关于科学知识的互动交流很少，缺少以实验探究的方式来开展实际教学的平台，久而久之，学生对科学课程也难以产生兴趣，使得科学课堂氛围不活跃，学生没有学习兴趣。

二、科技创新素养视角下农村学校科学教学策略

（1）情境导入，激发科学学习兴趣。科技创新素养的培育，需要学生掌握科学知识，而科学知识的学习需要在特定的科学情境中完成，这样才能够激发学生学习科学知识的兴趣，使得学生以更加积极的心态参与科学课程的教学。比如教学“植物的生长变化”时，教师首先可以引导学生去回忆自己身边植物的生长过程。因为生活在农村，学生与周边植物的接触比较多，可以迅速建立自身经验与知识点之间的关联。在此基础上，教师给学生播放关于植物生长周期的动态图，要求学生观察植物在不同阶段会有怎样的变化，并尝试使用自己的语言来对于各个阶段进行划分，让学生说一说从植物新生命的开始，到植物根部发育，再到幼苗的生长，接着是根茎的不断生长，到最后开花结果和大丰收。这样的多媒体情境可以以动态的方式呈现出植物的真实生长过程，学生也从中见证了植物的整个生命周期。在多媒体情境中，教师不必一次播放完毕，可以采取暂停的方式，在适当的时间节点鼓励学生来讲述自己的感受，总结和归纳植物生长变化的特点，使学生的科学技能得到良好的学校。

（2）自主合作，创设科学探究氛围。为了解决农村科学教学中交互性少，学生对科学课程不感兴趣的问题，笔者认为应该在科技创新素养教育的过程中，以自主合作的方式，创设科学探究的氛围。比如教学“导体与绝缘体”一课，教师可以采取自主合作的方式让学生探究对应的科学概念建构。首先，给予每个小组对应的简易电路模型，电路模型中有电流流动，是正常的电池通电状态，此时要求小组成员使用剪刀剪断线路，然后看看小灯泡还会不会亮。接着，要求学生分别使用不同的介质连接在剪断处，比如使用两个塑料皮来连接，使用金属壳来连接。使用不同的介质，看看小灯泡是否会亮。然后，要求学生进行观察，并且做好记录。在此基础上，要求学生去思考：为什么有的介质可以使灯泡亮起来，有的介质不能使灯泡亮起来。在各个小组相互探讨之后，教师进行适当引导和总结，使学生理解什么是导体，什么是绝缘体。在此基础上，再次回到实验中去，要求学生说出哪些是导体，哪些是绝缘体，并且自主总结和归纳导体和绝缘体的特点。由此可见，上述案例中小组探究成为课程推动的主要形式，学生在相互交流过程中，可以获得更加直观的知识体验，这对于探索精神的培养是至关重要的。

（3）实践探究，锻炼科学应用能力。科学创新素质的培养并非朝夕能够完成的，针对当前农村学校科学实践探索活动缺乏的现状，笔者认为应该积极进行调整和改善，提升科学教师的实践素养，给予学生更多的时间去探究，实现学生科学知识应用能力的不断提升。以“磁铁”的教学为例，教师可以通过实践探究活动来开展教学，鼓励学生运用自己掌握的关于磁铁的知识来制作一个指南针，具体教学步骤可以归结为如下几个方面。首先，引导学生学习指南针相关的知识，使学生了解指南针的构成，创设良好的学习环境和氛围。接着，准备强力磁铁、钢针、线、剪刀、小水槽、吹塑纸等，要求学生自主设计一款指南针。在进行指南针制作之前，需要学生回顾自己知道的磁铁特性，需要去寻找磁针水平旋转的方法，并对自己方法的正确性进行验证，制定详细的指南针制作方案，探讨实际方案的可行性。在此之后，学生进入到实验探究的状态，依照之前的步骤来尝试制作指南针。在此过程中，如果存在问题，可以与身边同学进行探讨，以保证可以顺利制作出一款能够识别方向的指南针。依靠这样的实践探索，可以使得农村学校学生体验到科学设计的成就感。

综上所述，农村学校科学教学中要想实现学生科学创新素养的培育，就需要采取多方面的措施去改变当前的科学教学观念和方法。作为农村学校科学课程教师，需要不断提高自身科学素养，采取情境教学法、小组合作教学法和实践探究教学法，引导科学教育教学朝着更科学的方向发展，提高青少年学生的科学创新素养。

参考文献：

[1]冀思琪.小学科学课程实施中的技术素养培养研究[D].沈阳大学，2017.

[2]李水霞.新课程下小学科学课程实施个案研究[D].东北师范大学，2014.

[3]张磊.科学课程设计的认识论考察[D].山东师范大学，2013.