◆李瑞瑞 安徽省蚌埠市怀远县幼儿园

一、什么是挫折

挫折是指人们在有目的的活动中，遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰，或其需要、动机得不到满足而产生的障碍。对于小班幼儿来说，入园前经历挫折的机会很少。因为家长都会尽力满足其需要。但入园后，由于前期缺乏抗挫折经历和经验，使幼儿遇到挫折后容易胆怯、往后退缩。所以，在小班进行抗挫能力的培养尤为关键。

二、观察、研究发现

从对小班幼儿的生活观察、研究来看，幼儿的抗挫折能力都比较弱，在活动中遇到问题时，不能够自己去克服。同时也发现幼儿的抗挫折能力跟幼儿的情绪和独立自主能力有着很大的关系，下面我们来看两个典型的案例：

在玩户外独木桥时，小朋友们一个个开心、大胆地走了过去。可是，因为今天不是妈妈送，心情不好的米米却怎么也不敢走。无论老师怎么劝说，她都不愿意去试一试。事后，我问她为什么不愿试一试呢？她说：我心情不好，害怕会掉下去。从这个案例中我们可以发现，情绪是会影响幼儿的抗挫折能力的。

区域游戏时，扬扬在玩益智区迷宫，怎么走都走不通，就开始和旁边小朋友说话。看我走向他，他就问我该怎么走，我告诉他后，他就开始问：“那接下来呢？那接下来呢？”我说一步，他走一步，自己不愿意动脑筋，完全依赖我。这一代的孩子，都是被宠大的，在家依赖父母，在幼儿园依赖老师，什么事情都不用做，导致孩子独立自主能力差，困难来临时不会处理，这也是形成幼儿抗挫折能力弱的因素。

三、培养策略

从上述的观察、研究结果可以看出:幼儿的抗挫折能力跟幼儿自身的情绪，教师、父母都有着很大的关系。我们可以从以下几个方面来培养幼儿的抗挫折能力：

1.创设让幼儿心情愉悦的情绪环境

在研究过程中，我们发现幼儿情绪好时，抗挫折能力会比情绪差时强很多。例如，幼儿在玩拼图过程中遇到困难，情绪好时，他会有克服挫折的意志，能够进行多次尝试；而情绪差时，会很急躁，一次没成功后就放弃。为了保持幼儿情绪的愉悦，我们教师可以多与幼儿交流，请幼儿说说自己情绪变化的原因，这样不仅让幼儿感受到老师的关心和爱护，保持心情愉悦，还可以在不断交流中提高幼儿的语言表达能力。

2.多创设培养幼儿抗挫折能力的情境

从幼儿入园开始，他们大部分时间都是在幼儿园度过，和教师、同伴们朝夕相处。所以，对于幼儿抗挫折能力的培养，教师起着至关重要的作用。当幼儿遇到困难或挫折的时候，我们教师不要直接告诉幼儿解决的方法，要适时地引导幼儿自己去解决问题，或是给幼儿创造一些特殊的情境，让幼儿正确认识挫折，勇于面对挫折，能够自己去克服挫折。在一次创意美术活动中，幼儿的创意内容是“我爱长城”，在创想画时，幼儿想在长城边画棵树，可是他不知怎么画，就坐在那一动不动。这时候我们教师就可以让幼儿想一想树是什么样子的？它看起来像什么？用提问的方式去启发幼儿，不让幼儿寄希望于老师、依赖老师，从而不断提高幼儿的自信心，培养幼儿的抗挫折能力。

3.家园携手并进

在现实生活中，能对幼儿进行挫折教育的机会是少之又少，仅靠教师的努力是远远不够的，家长的配合也极其重要。在家时，家长也可以给幼儿制造一些挫折，让幼儿去尝试，去克服。特别是小班幼儿在自理能力方面比较弱，像穿衣服、刷牙、洗脸、吃饭等都尽量培养他们自己做。在逆境中成长的幼儿绝对比在依赖中成长的幼儿承受能力更强，适应社会的能力更快。

根据以上的研究，我们教师对幼儿进行了四个星期的抗挫折能力试验。主要用观察记录、对比分析的方法将班级幼儿分成四组，分别进行研究。每一组的研究内容不同：第一组从情绪方面进行研究；第二组从教师方面进行研究；第三组从家长方面进行研究；第四组从三个方面结合进行研究。试验之前，我们首先观察、记录每组幼儿在活动中的抗挫折能力表现。然后，开始试验，每组按研究内容认真培养。试验结束（四个星期后），我们再观察、记录每组幼儿在活动中的抗挫折能力表现，看看是否达标。最后，将试验前每组的观察记录与试验后的每组观察记录进行对比、分析。从对比、分析结果来看：每组中的大部分幼儿试验后抗挫折能力比试验前都有所提高，特别在第四组三个方面结合进行教育的试验里，效果最为明显。由此可见，培养幼儿的抗挫折能力不仅需要幼儿具有良好的情绪，同时需要老师、家长共同努力配合，三者有效结合才能更好地培养幼儿的抗挫折能力。幼儿具有良好的抗挫折能力，不仅可以让幼儿的身心得到全面发展。同时也可以让幼儿在成长的道路上，更加大胆、自信。