殷丽萍

英语是一门工具學科，掌握英语得练就扎实的听、说、读、写基本功。古人云：“字如其人。”《英语课程标准》明确要求，小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写字母、单词，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，能模仿范例写句子，养成良好的英语书写习惯。然而，英语书写是小学生的薄弱环节，本文根据书写中存在的问题，结合教学实际，主要探讨如何培养小学生良好的英语书写习惯。

一、小学生英语书写存在的问题

1.字母笔顺、位置不清

英文书写中，正确地掌握了书写的笔顺、位置，不仅可以提高写字的效率，也容易把字写得规范、整齐。在日常教学中，有几个典型的字母会经常出现笔顺的错误，如E、F、H、i、j、t、y等。字母k、t应该占一、二两间，p、q、y应该占二、三两间，j应该占三间。这些字母容易出现占格错误，影响了美观。

2.大小写字母乱用

当练习大小写字母转换抄写时，学生大小写混淆，如大写I和小写i，大写K和小写k，大写D和小写b、大写P和小写q等。在抄写课文或做连词成句时，不注意句子、人名、地名的首字母大写等。

3.印刷体和手写体混淆

每次教授新字母时，我会在黑板上一笔一画地示范手写体，并让学生跟着书写。但轮到学生自己的书写时，经常将a、g、k、y书写成印刷体，或者将大写I写成小写l，大写J写成L。

4.书写潦草，马虎应付

小学阶段（6～12岁）是形成良好英语书写习惯的关键时期。但是部分学生书写态度不端正，马虎应付，字迹显得较为随意、潦草。对于这些孩子来说，四线格完全没有发挥规范作用，词与词没有间隙，标点符号时有时无。

二、小学生英语书写不强的原因

学生英文书写能力不强，不仅有自身的原因，教师也有一定的责任。例如前文提到学生字母笔顺、位置发生错误，原因就是教师教授字母时，在低中年级板书中，没有划四线三格，没有提醒学生观察字母笔顺或板书太快的缘故。在平时的英语课上，没有给出充足的时间或适量的时间练习书写。教师往往把“写”只留在课后家庭作业上，没有进行必要的课堂指导，有时发现书写错误，也没有及时指出让学生订正。有的教师钟爱于“题海战术”，让学生做大量的作业，学生为了完成超量作业，只求速度而不顾书写质量。长此以往，学生大小写乱用，印刷体、手写体混用，加上教师布置的作业超量，学生就会书写潦草，马虎应付。

三、小学生英语书写习惯的培养策略

1.教师做好引领作用

（1）上好每一节书写示范课。译林新版《英语》三年级上册书中，每一单元都有字母教学。对三年级的学生来说，认读字母较为简单。教师应该把教学重难点放在字母的书写上。在课前，教师应在黑板上画好四线三格，其中第三线用红色。书写前，让学生观察字母图片，思考字母的笔顺、笔画。书写时，教师先写一笔，再停下来让学生在自己的英语本上书写一笔，直至写完该字母。第二遍时，要求学生观看教师书写完整的该字母一遍的书写顺序，并书写。第三遍，学生自己再完整地写5遍该字母。教师在学生书写时，巡视并及时表扬书写漂亮的学生，对出现的错误进行个别或全班纠正。书写后，教师可以拓展“字母小口诀”，帮助学生记忆。如，一把剪刀分两半，左下圆圈ddd，右下圆圈bbb。开口朝上uuu，开口朝下nnn。一道门儿nnn，两道门儿mmm。

（2）改好每一本作业本

在学生面前，教师就是一本“教科书”，教师的一言一行都为学生起着示范作用。这种示范作用不仅体现在课堂上，也体现在课后的作业批改中。教师在课上观察每个学生一笔一划的英文书写并逐个纠正，是不现实的。那么，纠正每个学生的书写错误，就需要把重点放在每次的作业批改上。学生每次上交的英语课外作业，教师都要认真及时地批改，从中发现错误，并要求学生及时订正。有时，教师还可以在学生错误的书写旁，用红笔着重示范，从而加深学生的印象，提高学生的订正质量。

（3）时时处处“下水字”

在作文教学中，大家都在提倡老师要写“下水文”，那么在英语书写中，我认为，教师也应该写“下水字”。“学高为师，身正为范。”我和学生一样，课前准备好英语本和铅笔。对学生的要求，自己也严格做到。每节课抽时间，我利用教室里的实物投影仪，和学生一起抄写，在规定的时间里，一笔一画、端正工整地写在四线格上。有时，我将评语和批改时间，如Great！Excellent！Oct. 1st ...等都规范地书写在四线格上。“下水方知春江暖”，我写的“下水字”对学生书写既是一种书面指导，也对学生有着潜移默化的作用。

2.设计多种书写训练方式

学生乐于接受趣味性的口语作业。一提到书面作业，学生就比较排斥教师经常布置的机械性的抄写作业。这些作业不仅枯燥，还很容易引起学生疲劳、厌倦，难以得到理想的训练效果。教育家斯宾塞曾说：“习惯养成的规律在于重复、诱导、有趣。”为了提高学生英语书写的积极性，教师在控制量的基础上，设计形式新颖的书写练习不仅使训练变得高效，也使训练充满趣味性。

（1）分类型抄写

在教学字母时，教师让学生对所学26个字母进行不同标准的分类并抄写。如：“大小写分类”“含相同音素分类”“易混淆词分类”等。学生接触单词、句子时，可以进行“大小写转换抄写”“分类抄写”等。这些综合形式的练习，不仅可以让学生灵活地掌握这些字母的大小写转换，还可以避免枯燥的抄写，提高学生的兴趣。

（2）变线抄写

在学生练习英语书写时，教师可以提前设计形式多样的抄写纸。在四线格的纸上，插入卡通人物的底纹，让学生抄写。一段时间后，设计三线格、两线格，并加上漂亮的图形边框，让学生抄写单词、句子。最后，用只有一条线的信纸，让学生抄写优美语篇。好学生是夸出来的，好习惯也是如此。每次挑选优秀的作品，予以表扬展览，激励学生用更加积极的态度书写。

（3）摘录性抄写

这类型的作业，可以在周末或假期里布置。让学生收集生活中见到的单词，可以是街上的广告牌（Snack Bar， CoCo），超市的食物包装（Sandwich， Rio），网页上的英文链接（over， click）等等。学生带着探索观察的心情，开动脑筋，摘录下自己所见的英语单词。这类作业不求“量”，只求“质”，将“精”的英文书写练习赋予生活化。

3.运用“比较法”教学，分清易混淆字母

在实际批改作业中，教师会发现学生对一些字母经常混淆，如b和d，p和q，m和n，u 和v，i和j， 以及I 和l。在教授时，教师可以运用比较法和学生一起观察字母，左下圆圈d，右下圆圈b;开口朝上u，开口朝下n;一道门n，两道门m。大写I和小写l，在教材的印刷体中，都是一根竖棍，区别很小。因此教学生观察，大写戴帽子、穿鞋子（上下两小横线I），小写光身子（l）。在教字母时，就带着学生运用比较法一起观察，那么抄写的错误会减少很多。

4.师生共同归纳书写技巧

苏霍姆林斯基说过：“让自己体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”在教学中，教师与其直接将书写技巧告知学生，不如让学生参与其中，共同归纳书写技巧。学生亲历知识的形成过程比直接告知的教学效果要高出很多。

教授字母时，教师对字母进行示范的形象描述，之后鼓励学生对字母进行想象描述，加深学生的记忆，规范学生的书写。以下是学生创编的比较形象的描述，如，一座滑梯（A）、一把弓箭（D）、一轮弯月（C）、一把雨伞（J）、两扇门（M）、一个气球（Q）、毛毛虫（S）、屋顶（W）、风车（X）等。结合学生的描述，我打印出图画和字母，张贴在教室的墙壁上，让学生在英语的情境中感受英语。

综上所述，英语书写是小学教学的一项重要任务，同时也是一门艺术。学生英文的书写训练是一个不断向标准接近的过程。培养学生的英语书写习惯，不仅需要学生的努力，也需要教师的策略。教师在英語书写教学中，以自身为榜样，多设计些新颖、活泼的训练方式，创新教学方法，激发学生的内驱力，让书写练习成为学生自觉的行为，那么学生的英语书写水平一定能在轻松的环境下逐步书写正确、美观，并养成良好的英文书写习惯，为日后进一步学好英语打下扎实的基础。