周日红

图形知识与能力贯穿于小学数学各个年级，它不仅为学生学习数学打下基础，还是培养和锻炼学生的逻辑推理能力、空间运算能力、数理应用能力以及创造想象力的重要素材与主要来源，是小学数学的重要构成部分。然而，由于小学生年龄小，受直观思维的限制与影响较大，在学习图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置等内容时往往觉得比较吃力，空间观念这个核心素养的培养也显得苍白无力。那么作为数学教师的我们该如何改变这一现状呢？随着多媒体教学设备逐渐走入课堂，信息技术成为重要的教学手段和工具。我认为：运用信息技术辅助教学，可以使学生更加直观、生动、形象地完成空间与图形知识的学习，使课堂教学达到事半功倍的效果。

一、信息技术导入课堂，使图形教学具有趣味性

如在《图形的旋转》一课的导入时，教师可以先给学生展示动态的风车及香港特别行政区区旗，并引导学生仔细观察这些旋转现象;然后再出示汽车门打开和关闭的动态图，提出“图中旋杆打开和关闭分别是怎样运动的？有什么相同和不同？”等问题;最后再与学生一起伸出手臂比划顺时针及逆时针旋转。这样一来，学生既构建了旋转的概念，又概括出旋转的要素，同时还真切地感受到数学图形的艺术美。

相关实践与研究表明，运用信息技术导入课堂不但是一种有效的新课导入方式，还能引起学生的注意力。因为美丽的图片、熟悉的生活情境，辅之以动听的音乐，总能使学生的注意力快速进入状态，并带着愉悦的心情、积极的态度和一探到底的心态进入学习。

二、信息技术化“静”为“动”，使图形教学充满灵动性

“教学中运用信息技术，可以使静止的事物运动化，从而增强学生观察的目的性、计划性，提高学习的兴趣。”比如，在《圆柱的认识》教学中，教师可以巧妙地使用多媒体，将点“动”成线、线“动”成面、面“动”成体的过程呈现在学生的面前，帮助学生更加形象地了解点、线、面之间的几何关系。接着，运用信息技术将圆柱的上下两个底面重合，帮助学生更加直观地理解上下两个底面大小相同。比如在讲授“平移”一课时，教师用动态的方式直观呈现整个平移的详细过程，与此同时，学生在一旁进行观察与记录，从而获得一手资料，理解移动的方向和距离在数学与生活实际中所蕴含的深层次含义。由此可见，适当地在课堂中采用信息软件进行教学，可以使静态的知识在多方技术的作用下“动”起来，从而调动学生的思维，使教学成果高效，提高教学质量。

三、信息技术充实教材，使图形教学兼具多样性

在展开平面图形对称的教学活动中，课本教材中只有三幅展示的范例图：枫叶、蜻蜓和天平。对于学生而言，理解起来相对抽象，单纯借助教材中的例子，难以使学生完全掌握本课中的知识，无法得到理想的教学效果。教师一旦举例不全面就容易导致学生对“轴对称图形”产生片面的理解，并且课本中的“天平”并不是学生所熟悉和常见的，缺乏时代感。于是，教师可以运用信息技术，从网上寻找大量的素材：轴对称的动物、植物、工具及建筑物，包括日常生活中出现的剪纸、窗花也是轴对称图形，注意常见的这些对称信息，一方面可以使学生对轴对称产生初步的感性认识，另一方面，学生也被激励着去观察和探索与图形相关的深度知识。

四、信息技术“由深至浅”，让图形教学更具简洁性

《圆的面积》是数学教学中的重要一课，为学生后续掌握圆柱和圆锥的知识起着奠基功能。除此之外，在加深学生对图形的理解与空间想象能力方面也发挥着举足轻重的功效。了解有关的基本概念，以及如何推导的公式，是学习本节内容的基本点。因此，在教授该课程时，教师可以充分利用信息技术将圆平均分成诸多个扇形，再一一拆开之后使用平移的方法形成长方形的图形，它的面积等于之前圆的面积，并且该图形的长与圆的半周长具有等量关系，其宽与圆的半径相等，其面积可以通过半周长乘以半径而算出来。此后，逐渐增加半圆分的等份再将其拼凑在一起。在信息技术的帮助下，逐渐指引学生进行观察与总结：假如圆形所分的份数愈加多，那么它所拼得的图形就愈加与长方形相似。课程接近尾声时，让学生思考其中的不变与变化之处，总结出：在面积相等的前提下，长方形的长=圆周长的一半，宽=圆半径，因此圆的面积公式便由此可知。这一系列的推导与学习过程，帮助学生获取了新知，进一步提高学习图形的能力。其实，类似“三角形内角和为什么是180°？怎样把一个四边形拼成一个长方形？怎样把两正方形剪拼成一个大正方形？”等问题都一样可以用此方法。

五、信息技术增量扩容，使图形教学日益丰富性

根据以往的经验可知，使用黑板进行绘图等传统的教学手段会消耗大量不必要的课堂教学时间，也在一定程度上压缩了课堂教学的内容，导致学生获取知识的数量和质量均有所下滑。但是，信息技术通过形象、直观、情趣化的演示，缩短学生在单位时间内接受知识的进程，达到增大课堂教学容量的目的。信息技术可以以更加多样的形式展示课堂教学内容，给学生提供更加直接的教学体验，从而获得既定的教学效果。

六、信息技术彰显过程，使图形教学具备新颖性

创新意识与能力是学生在数学学科方面核心素养的构成内容和展现形式。信息技术为教师在小学数学图形教学中培养学生的创新思维找到了切入点。教师可以在认知过程中下意识地利用信息手段提高学生的发展创新能力的成效与几率。在“角的张开大小关系”与“角的大小”这一部分教学内容中，教师就可以运用多媒体课件，模拟角张开大小的程度与角的大小有无直接关系进行试验。通过试验，引导学生得出教学结论“当角的幅度张开得越大，与之对应的就是角的度数会逐渐变大”，经由如此演示，师生均领略到教与学互动中的愉悦性，也使授课活动所带来的印象更加深入学生内在的心理建构过程中。总之，充分利用信息技术，为学生空间与图形的学习提供了直观易懂的过程和方式，减轻了教师的教学负担，使得师生双方的教与学过程更加有效，教學质量也随之提高。

当然，信息技术只是一种辅助教学的手段。在小学数学图形教学中，一切技术手段的运用都是为了让学生爱上数学、学好数学，不能本末倒置，也不是唯一。不同的教学方式有着各自的利弊，需要教师充分结合教学实际情况，适当选用最恰当的方式。教学本就是一个值得充分探究和摸索的过程，随着信息化时代的纵深推进，小学数学教学需要与信息技术进行更加深度的融合。

【参考文献】

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