冯静

摘要：在教学改革中如何编写教材是研究热点问题，主要源于教材是教师展开教学实践活动重要依托，为教师指明育才方向，关乎教师教法创新、资源整合、专题教研成效，优质教材编写必要性随之凸显。其中，商务英语教材作为教师培育优秀国际贸易人才的重要依据，亦需通过编写体系的优化升级，助力教师完成新时代应用技能型人才培育任务。本文通过探析体裁视角下商务英语写作教材编写体系，以期提高商务英语教改质量。

关键词：体裁 商务英语 写作教材 编写

为适应新时代我国对外持续开放背景下商务英语专业人才市场化需求，商务英语教学改革成为提升该专业优质人才培育有效性的重要渠道。从狭义上讲教材主要是指教科书，即course book。从广义上讲教材主要是指在课上及课下供师生所用资料，即teaching materials，囊括练习册、课本、活动册、补充练习、故事书、自学手册、辅导材料、录像带、光盘、报刊、广播节目、幻灯片、卡片、照片等一切教学实物。当前国内有关商务英语教材开发设计的研究主要从狭义角度出发予以实践，将教科书视为研究主体。立足新时代针对商务英语写作教材编写体系予以探析具有如下价值：第一，根据市场动向探析商务英语写作教学改革趋势，以此为由编设具有预见性、发展性及契合性的教材；第二，通过编写教材拔高学生商务英语写作能力，提升学生专业领域就业创业竞争实力；第三，积累教材编写经验，多渠道完成商务英语教改任务。

一、商务英语写作教材编写研究现况

国内与商务英语写作相关教材编写研究成果较少，教材建设成为商务英语育人过程中的薄弱环节，同时阻滞商务英语教学改革实践创新。将“英语写作教材”输入万方数据库内发现2019年期刊论文共计207篇，2018年為308篇，2011—2017年研究性论文平均在260篇左右，将“商务英语写作教材”输入其中，发现期刊论文共计50篇，2016年、2017年及2019年分别为4篇，2018年无相关研究性论文成果，2014年研究处于高峰期，有20篇论文，2011年为13篇，除此以外2009—2015年研究性论文成果均为个位数，说明虽然人们较为关注英语写作教材编写研究，但并不重视商务英语写作教材的编写与研究。通过对2000—2013年主要教育教材出版社商务英语写作教材发行情况进行分析可知，北京大学出版社、高等教育出版社分别出版5本，浙江大学出版社共计3本，外语教学研究出版社为4本，清华大学出版社及对外经贸大学出版社分别为10本及19本，写作教材数量较少。

通过对商务英语写作教材编写实况进行分析可知，该教材编写存在忽视公文、信函问题，如公务旅行与规划、标书制作、商业报告、会议纪要、电子邮件、制表、问卷、项目建议、项目计划、图标及分析、单据、新闻发布会、文本及体裁分析等，其中体裁占比较低。除教材内容存在不够全面问题外，商务英语写作教材编写还存在“立体化”不足问题。立体化教材具有多形式、多层级、多方位特性，对网络资源、多媒体课件、音频视频等内容较为依赖，旨在弥补纸质教材内容缺陷。当前商务英语写作立体化教材覆盖面较窄，未能引入国际商贸要点及热点事件，教材内容缺乏导向性、真实性且存在滞后性，教材中的内容还多有重复，无法有效培育学生商务英语写作能力，为此需加强研究，立足新时代不断弥补商务英语写作教材编写缺陷。

二、商务英语写作教材编写理论依据

当前商务英语写作教材编写问题客观存在，这就需要该专业从实际出发，以弥补教材缺陷为导向做好研究工作，为商务英语写作教学质量不断提高，完成该专业教育改革任务奠定基础。

1.CBE理论。将职业综合能力视为教材创研基础的理论为CBE理论，强调立足岗位（职业）从学习、运用、能力的确立角度出发创编教材，确保学生可以具备从业能力，在课程内容中职业分析占比较大，旨在突出岗位（职业）需求。CBE理论核心是DACUM方法，主要是指课程体系开发（设计），由学校邀请行业一线精英人才创设指导委员会，根据学校教育需求建立DACUM表，以该表为依托制定教材开发计划、体系、活动，确保教材编写系统高效。在行业介入前提下商务英语写作教材编写与岗位（职业）关系更为紧密，有利于学生强化职业素养。

2.ESP理论。20世纪中后期ESP理论在英语教学中发挥教材编写作用，主要根据特定领域规设英语教程，除涉及英语语言学知识外，还囊括其他内容，根据学生所选专业将英语教材分为财经英语、计算机英语、法律英语及商务英语等类别。ESP课程涵盖专业技术操作、英语语言能力、专业学科知识三大方面。ESP理论具有能够满足学生专业学习需求，与学生未来从事职业及活动相关，在语言运用基础上学习篇章结构、语法等理论知识，教师可运用任意教法展开教学活动等特点。

3.建构主义理论。为将社会文化情境（背景）与学习关联在一起，20世纪后期建构主义理论兴起，引领学生立足实际情境运用知识、经验在探索、趋同化基础上了解、学习、接纳并应用新知识，期间赋予新知识现实意义，若有关知识无法趋同处理需针对原有知识体系改造重组，在同化前提下汲取更多知识营养。建构主义理论突出学生中心地位，强调学生自主感受，运用学生主体能动性分析探究，通过学生认知反馈助力教师做好教学策划工作，使学生能够在此过程中提升解决问题、学习认知等能力。语言是建构主义关键性要素，对于商务英语教材编写来讲关乎情境真实性、教学生动性，需学生在新旧知识之间建立某种关联，以此为由提取长期记忆内相关经验、知识及表象，为赋予新知识意义创造条件[3]。

商务英语写作教材编写以ESP理论为基础，关注学生专业发展，赋予该教材编写针对性，应用CBE理论中的DACUM方法，提高商务英语写作教材编写设计有效性，从岗位情境角度出发引入更优内容，引领学生运用建构主义从主观出发掌握商务英语写作知识及技能。

三、体裁视角下商务英语写作教材编写构建

“体裁”从法语上发展而来，最早是指乡村风景油画，内含较多日常活动情境，而后该词语应用范围拓展，并在专属文学领域内予以应用，成为文学及艺术领域重要专业词语，当前在教材编写领域被广泛应用。“体裁”概念定义各异，主要从文学、历史、生物等角度出发予以探究。有些研究学者认为“体裁”属于语义模型化，对语言情境特征具有决定性作用，在交际事件中属于媒介或工具。从体裁视角编写教材将理论与实践关联在一起，用以解决当前教材编写脱离实际、针对性差、内容滞后等问题。

1.增加体裁种类。商务英语写作教材编写工作需以语料库及岗位实际需求为导向予以展开，在此基础上将现有资源融合在一起以教材为载体达到科学输出育人内容目的，将具有科学性的知识传导视为教材编写关键。这就需要商务英语写作教材具有立体性，立足新时代不断充实教材内容，体现商务英语写作教材工具性意义。在编写教材时应了解实际需求并创设语料库，旨在获取更多与商务英语写作教学相关情境，将交际目的、对象、事件、结果、方法等内容纳入其中，做好教材具体内容编设工作，继而充分运用体裁扩充写作教学内容，实现教材编写结果与实际需求无缝对接目标。基于体裁相关内容较多，为此可运用现代技术手段整合海量数据，根据岗位需求、生源特点、专业能力挖掘数据，整合各种素材，将写作与交际目的关联在一起，以交际目标为导向针对体裁加以分类，继而使学生具备商务英语体裁写作能力。

2.明确编写目的。目的是指引人们开展实践活动的内驱动力，商务英语写作教材编写体系科学构建亦离不开行之有效的编写目的，为海量体裁科学应用指明方向。这就需要教师通过教学指导学生立足体裁视角明确写作目的。商务英语写作教材编写从本质上讲是助力学生理解、掌握、应用写作相关知识及技能，在写作目的加持下妥善选择格式、修辞、句式、语法等内容完成写作任务。写作教学过程是学生反思纠错过程，需在教材指引下明晰交际目的，融入交际情境，树立原认知意识，在该意识加持下了解职业需求、社会需求、个体等需求，立足体裁视角发挥个体作用，理解并把握现实情境中写作意图，凸显其交际工具价值，将学生思维与写作目的关联在一起，在理清交际事件前提下运用所学内容体现客观事实，使作者语境、参与者语境产生联系，通过体裁写作创设话语空间，使该空间内交际目的更为明确，学生可以落实写作目标，完成写作教材编写任务。

3.利用先进技术。在商务英语写作教材编写过程中存在立体化欠佳问题，主要源于纸质化内容较多，未能从视觉、听觉角度出发充实其他类型的教材内容，为此需利用先进技术手段，立足体裁视角以语料库、交际情境为依托整合教材编写素材，充实写作教材内容，利用先进科学技术实时统筹最新商务英语写作教育内容目标，尽量縮小教材与现实生活、工作岗位、交际情境、学生需求的差距，继而使该教材更具现实意义，为提高商务英语写作教学质量奠定基础。

结束语：

综上所述，当前与体裁相关商务英语写作教材编写研究成果较少，同时存在教材脱离实际，立体化效果欠佳，内容不全面等问题，影响商务英语写作教学成效。为改善商务英语写作教学质量，该课程需在教材中增加体裁种类，丰富写作情境，明确编写目的，利用先进技术，充实写作内容，在建构主义理论、ESP等理论加持下优化商务英语写作教材，完善该教材编写体系，使学生商务英语写作能力不断提高。

基金项目：2018年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“基于校企合作的商务英语写作教材的互文性研究”，项目编号：WY2018065-B

参考文献：

[1] 朱英，王烽力，张熳铷.高职商务英语写作教材分析与研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（11）：150-151.

[2] 谭鼎华.基于体裁视角的商务英语写作教材编写体系研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，27（8）：79-81.

[3] 周文萱，王瑞，石梁.我国商务英语写作教材回顾与问题分析[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2016（2）：172-175.

[4] 何小燕."校企合作"视域下商务英语写作实践教学模式研究 ——以地方本科高校为例[J].高教学刊，2019（25）：119-121.

[5] 李太志.商务英语写作教材编写的几点思考[J].课程教育研究（新教师教学），2016（31）：27-27，28.