段业宽

摘要：职业院校的学生管理工作对班主任提出了更高的要求，在对班级管理过程中，班主任老师需要充分发挥自身的特点，塑造良好的班级文化。本文提出在班级管理过程中采用分权和分层管理的模式，充分发挥学生的主观能动性，但不脱离班主任老师的管理范围。对职业院校的班主任管理工作提供了借鑒。

关键词：职业院校;班主任;分权;分层

职业院校的学生管理是教师教育教学工作的重要组成部分，鉴于学生的特点，对班主任老师提出了更高的要求。职业院校的学生综合素质与高校学生有一定的差距，表现欲望较强，自制力不强，想法较多，缺乏必要的行动力，更多的希望能张扬自己的个性。班主任任老师面对学生群体的时候，更多的是做好统筹把控，因材施教，对班级的管理可以采用分权、分层的方式，做到对不同的学生采用不同的方式、对班干部明确责任，使所有的班干部各司其职，所有的学生感受班级、班主任的关爱。

1 班级管理中的“分权”

班干部是班级管理的重要角色，承担着构建班级文化、维护班级稳定的重要作用，也是班主任和任课老师与普通同学交流的纽带。在班级管理过程中，有时候班主任老师，会将权限更多的集中在某一个获几个班干部身上，导致其他班干部对自己的职责不明确，不能发挥自己在班级管理中的作用，从而造成挂班委职务，无班委工作的局面，这样不但会打击其为班级同学服务的积极性，也会加大个别班委的工作压力。实行班级分权管理，明确所有班干部的职责，所有人各司其职、分工协作、相互制约，班级的事情做到事事有人管、事事有人做的良好局面。

班级分权管理后，班长的责任相对会减轻，其他班干部更有存在感。从班干部、课代表、小组长到各级各类的管理员都能成为班主任的得力助手，在班级管理中发挥自己的作用。当每名班干部在班级管理中找到自己的角色定位后，其自身的责任感和存在感也会加强，会更多的将自己的精力用于班级管理中，从中收获成就感。这样的效果对班级是一个良性循环，既实现了班级的良好运行，又锻炼了学生的能力，锻炼了班干部队伍。

当然，分权不相当于放权，不能将班级的所有管理都寄希望于学生干部，班主任自己旁观。班级的主导者依然是班主任老师，对班级的整体把控，班主任老师依然起到至关重要的作用。班干部的协调合作，可以减轻班主任老师的工作压力，不能替代班主任在班级工作中的作用。

2 班级管理中的“分层”

分层并不是对班级学生区别对待，而是针对不同同学的特点，进行因材施教。每个学生都有自己的特点，职业学生身上缺点和优点同样突出，班主任老师在班级管理中，要针对不同的学生采取不同的方式方法。作为班主任老师，要对班级的学生有整体的把握，了解每一个学生的性格特点对其建立个人档案，按照每个学生的特点对班级同学进行分层管理。

分层管理分为因“时”施教和因“境”施教。班主任根据不同的背景对其进行教育。因“时”施教主要是针对班级学生的年龄。年龄的不同，学生的管理方式不同。职业院校的学生入学年龄相对较小，对于刚入学阶段的学生，班主任应给予更多的关爱，让他们尽快适应学校的生活，与班级学生打成一片，尽快排除新环境带来的陌生感和无助感。对于二三年级的学生，对学生有了一定的认识，自己的个性开始慢慢展现出来。在这个阶段，班主任应该用规章制度进行引导，使每个学生有明确的目标和方向，不是任性而为。在四五年级，学生行为方式趋于成熟，有了自己的价值观，班主任在这个阶段，应该对学生更多的进行规划管理，让他们对自己的发展有更清晰的认知。

因“境”施教是要根据不同的情况，借助不同的境况对学生进行教育引导。平时对学生的教育，缺乏必要的事件作为教育的载体，不利于学生对自己存在的问题的认知。班主任老师，应该在不同的情形下对学生进行因事而异的处理方式。当学生犯错误的时候，作为老师，一方面要让学生认识到自己的错误，另一方面要对学生进行适当的处罚，使其有承担错误的意识，从学生主观意识上认识到问题。当学生取得成绩的时候，作为班主任老师，一方面要对学生的成绩提出肯定，不吝表扬，另一方面要和学生分析成绩取得原因，保持好良好的方式方法，会取得更大的成绩。

作为职业学校的班主任，首先应充分掌握班级每个学生的特点，在进行班级管理中，充分发挥每个学生的特长。掌握好班级分权管理和分层管理的尺度。既让学生在班级中有较强的存在感，找到自己的位置，又不能脱离班主任老师对班级的掌控。这样的班级文化才能成为学生成长的助推器。

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（作者单位：江苏省常州技师学院）