陈小燕，黄春霞，崔秋霞*

（南通大学附属医院急诊科，江苏 南通 226000）

在护士规范化培训中使用"微课+翻转课堂+路径单"模式，解决了传统培训中场所和时间固定的问题，不仅提高了护士学习的主动性，还有利于提升护士学习成绩。基于此，本研究选取我院急诊科接受规范化培训的护士进行分析，采用分组对比的方法探析在急诊科护士规范化培训中应用"微课+翻转课堂+路径单"模式的效果，现报告内容如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

从我院2018年12月-2019年12月急诊科接受护士规范化培训的护理护士人员中，选取80例作为本次主要研究对象。使用随机分组的方法将护士分到观察组和对照组。对照组中男女护士的比例为（10例：30例），本组护士的年龄阶段介于20-26岁之间，年龄的平均值为（21.91±0.62）岁，其中大专学历和本科学历分别有18例和22例。观察组男女护士的比例为（9例：31例），该组护士的年龄阶段处于21-25岁之间，年龄的平均值为（21.87±0.65）岁，其中大专和本科学历的分别有17例和23例。比较两组护士的一般资料，无明显差异，不具有统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组护士规范化培训中教学计划的制定根据《新入职护士培训大纲》完成，并实施一对一带教模式。观察组则在规范化培训中实施"微课+翻转课堂+路径单"模式，具体方法如下：

第一，明确教学媒介[1]：所有接受规范化培训的护士人员均使用上午方便的智能手机，建立微信学习群，要求所有观察组成员加入。

第二，制作微课：合理选择教学内容。组织急诊科具有经验的护士作为带教老师，根据教学大纲内容和实际工作内容，制定完善的教学内容，利用图片或动画制作情景化教学案例，应用到微课中。

第三，明确路径单[2]：将所有教学内容分为必修和选修两种，并将各种知识点融入到规范化培训路径单中，明确路径单后发放到学习护士手中，要求规范化培训护士根据路径单完成学习任务。

1.3 观察指标

两组规范化培训护士接受不同方法培训后，统计其考试成绩，以此作为教育质量的评价，并进行比较。同时比较两组学习满意度。

1.4 统计学处理

本次研究中的数据统一录入计算机中，并使用SPSS 23.0统计学软件完成分析和处理。计量资料使用均数±标准差描述，数据比较使用t检验。差异有统计学意义采用（P＜0.05）表示。

2 结 果

2.1 两组护士出科考试成绩比较

据表1所示：观察组规范化培训护士出科考试成绩高于对照组，差异显著有统计学意义（P＜0.05）。

表 1 比较两组护士出科考试成绩（±s）

表 1 比较两组护士出科考试成绩（±s）

组别 例数 理论考试 操作考试观察组 40 80.26±8.77 86.12±8.73对照组 40 72.62±8.21 76.17±8.63 t 5.375 5.261 P值 ＜0.05 ＜0.05

2.2 两组学习满意度比较

观察组学习满意度高于对照组，同样存在差异和统计学意义（P＜0.05）。

3 讨 论

如今，科技的发展十分迅速，其影响着各行各业的发展水平，在医疗教育行业中，智慧教育和智慧医疗逐渐得到了应用，护士规范化培训作为医疗教育中重要的环节之一，如何将智慧教育中包含的个性化及多元化学习路径应用到其中，称为许多护理教育工作者共同关注的话题[3]。就微课而言，其具有短小且精湛的特点，其中蕴含着许多数字化资源，备受教育及信息技术领域关注，然而微课属于一种新型技术，其实际应用仍然需要进一步研究和探索[4]。另外，近几年，相应教育改革课堂创新的号召，翻转课堂应运而生，其是一种新型的教学模式，并且在教学中的应用得到了良好效果，然而在临床培训中对于该模式的应用较少。此外，在临床培训翻转课堂的应用中，想要使其效果得到提升，必须对“路径单”进行研究，其是教育目标的实现路径，也是学生学习方向的“引路灯”。