◎王晓平

语言是人们相互交流最重要也是最基本的手段，是教学活动中师生之间传递信息的主要工具。音乐教师形象、富有激情的教学用语，对课堂教学效果具有明显的促进作用。如何才能避免教师滔滔不绝的说教，以精炼、生动的语言魅力引导学生沉浸在音乐氛围之中，是我目前深入研究的问题。

一、农村初中音乐教育存在的缺失

（一）教师在音乐课堂中的语言显得过于粗糙

各门学科的学习都应该建立在严谨、规范的基础上，更何况是音乐课堂。音乐，讲究的是艺术之美。它除包含歌唱曲目中所体现的乐曲之美外，更应当包含音乐教师的形体之美，声音之美和语言之美。可现实是许多音乐课堂不但没有教师的声音之美和语言之美，就连乐曲之美也已被教师的严厉呵斥所替代。

教师在音乐教学过程中语言粗枝大叶，毫无语美可言。学生对这样的音乐课堂不但谈不上喜欢，就连最起码的尊重也失去了。我的很多同行，心中明知自己的音乐课纪律懒散，气氛不佳，却不愿意从自身寻找问题。如此，怎能改变音乐课堂的现状。

（二）音乐教学不重视情境创设，内容苍白无趣

学科教学都有共性，那就是知识的传授。但音乐教育又不同于其他学科内容的学习。它可以借助浓厚的情境氛围对学生进行潜移默化的熏陶。学生也乐意在这样的情境中进行音乐课程的学习。情境，它不是本来就有的，它需要教师利用教育智慧进行创设。

结合以上所述，教师不进行认真细致的备课，不讲究语言的艺术性，也就不会注重课堂音乐情境的创设了。这样的音乐课堂变得无生机，苍白而无趣。四十五分钟的学习会让学生对音乐课堂产生厌烦、逃避的情绪。一趟毫无生机、学生会选择逃避的音乐课能是一堂有意义的课吗？学生心中对它早已有所定论，同时对教师也有了一定的评价。

二、音乐课堂产生问题的原因分析

音乐，能使人的灵魂得到升华；歌曲，能使人的思想得到洗礼。作为音乐课堂，理应成为学生最为向往的场所。可是，为何我们的学生却常常逃避音乐课，而宁愿在教室写作业呢？究其原因，不外乎学校、家庭和教师三个方面原因。

（一）家长观念的陈旧使得孩子在潜意识中忽视音乐课堂

家长为了孩子能考上理想的初中、高中和大学，对孩子文化课的学习成绩十分重视，唯恐赶不上其他孩子，甚至给孩子找补习教师。而在孩子音乐、美术甚至体育这样科目的学习中，常会不经意地告诉孩子，这些课程是可以不用重视的，是学不好没有关系的。这些不经意的教导，使得孩子内心不由产生对艺术类课程的忽视。他们会认为这些课程是“好玩”的课程，与文化课的学习无关。

（二）音乐教师缺乏对自身素质及课堂教学水平提高

当前，在音乐教师中，“吃老本”，不加强专业学习的现象普遍存在。他们认为以目前自身的专业水平教初中学生已经绰绰有余了。殊不知，我们学生的音乐水平在不断提升，教师与学生间的差距在不断缩小。长此以往，学生对音乐课堂的向往程度会逐渐降低。

学校、家庭和教师对音乐课程重要性的理解尚且存在不足，更何况学生呢？作为学校应当加大对音乐教师的考核，一视同仁，公平对待；家长要转变教育观念，使自己的孩子考试成绩和艺术修养齐头并进；音乐教师要注重加强自身专业素质的提高，提升音乐课堂教学水平。如此才能从根本上解决当前出现的初中音乐课堂的各种问题。那么作为音乐教师，又可以从哪些方面提高学生对音乐课堂的兴趣呢？

三、语言艺术在音乐课堂中运用的具体策略分析

笔者认为音乐教师还应当具有语言之美，声音之美。教师在音乐教学中，用适时恰当的语言对学生进行引导，同样可以起到推波助澜的作用。笔者认为音乐教师可以从以下方面入手进行语言的巧妙设计。

（一）创设情境，激发学生的学习兴趣

在教学过程中，音乐教师不仅要带着良好情绪、充沛的感情去感染、教育学生，还要用适当的语言，引导学生在自在的氛围中学会理解音乐作品的感情，激发学生丰富的情感，激励学生的审美体验。要上好一堂音乐课，需要教师“精心设计、合理组织”。如何开好头，导入新课至关重要。好的开端是成功的一半，要想取得不同凡响的“头”炮效果，应该避免平庸，千篇一律。开门见山的导入固然不错，可天天如此，课课如此，难免“日久生厌”，无法引起学生的注意，这就要求课堂的导入要新颖，以引起学生学习的兴趣，激发学生学习的热情。在教学中，根据课型地不同于具体的教学内容，笔者认为可以从以下几个方面导入：

1.通过乡土风情引入课堂

如在教学中国民歌这块内容时，我采用我家乡的一首《打夯歌》，我的家乡是世界蜡都之镇，大多数人以手工打矿为生，常以十人为单位。他们喜欢边打石头边唱号子。或采用收割庄稼时所对的山歌，以及小时候以方言演唱的家乡小调《外婆桥》作为导入，让学生在浓厚的兴趣中进入新课。又如教唱《采茶舞曲》时，我结合当时作者曾在我县采风，进行生动的语言介绍，让学生从内心深处接受歌曲。

2.通过开放式讨论引入课堂

讨论是一种有效地学习形式，它可以充分挖掘每个人的潜能，对问题提出各种各样的看法和解决方案。在创设音乐情景时，可充分利用讨论的形式。这样创设的情景，既可以体现以学生为主体的意识，又能创设特定的情景，并且让学生有一种成就感。如：在七年级（上册）第五单元《军民大生产》一课中，（1）我先出示图片（拔河），设计加油口号，引出“一领众和”，从而引出劳动号子。（2）出示抬重物图片，提出问题供学生讨论：怎样才能抬稳？体会劳动号子的作用。（板书：统一步伐）（3）出示口号，师生共同尝试，体会劳动号子的情绪作用。（板书：调动情绪），经过讨论、设计口号、抬重物，课堂气氛变得活跃了许多。

3.以故事画面引入课堂

在八年级（上册）第二单元音乐剧《回忆》一课中，教师以钢琴曲《回忆》为配乐，以故事的形式介绍《猫》的剧情，引出魅力猫，这时教师范唱歌曲《回忆》，效果很好。又如在学唱《摇篮曲》时，我先让学生讲讲妈妈曾经做过让自己感动的事，然后把歌曲编成一个故事讲给学生听，再把教室光线调暗（把窗帘拉起来），摆上一张桌子和椅子，由一个学生扮演妈妈，一个扮演小孩，并配上歌曲作为背景音乐进行表演。看着这样的表演学生们很激动，这样的情景一下子就把他们带到了生活中的某个片段中去。

（二）巧设问题，使学生收获成功的喜悦

音乐教学中，知识教学最为枯燥，往往也是最容易让学生产生退却心理的一个环节，因为它的内容比较抽象，理论性强，可又是音乐最基础也是最重要的一部分。通过成功的课堂提问，既能激发学生解决矛盾的兴趣和激发他们积极思维并获得知识的信心；还能活跃课堂气氛，营造良好的学习氛围，提高教学效率。成功的课堂提问还是激发学生创新意识，促使学生不断实践的催化剂，因此在教学中可以采用以下三种方法开展提问：

1.设计形象性情境进行提问

提问是一门艺术，如何进行提问是教师在进行课堂教学过程中值得深入研究的问题。在日常教学提问中，往往是教师讲述到某个知识点时进行的，这样的提问显得苍白而笼统，没有结合音乐学科特色。因此，教师在进行提问之前，应当有意识地设置具体而又形象的、贴近问题的情境，让学生在该情境的感染下，对问题进行有效思考，使学生正确理解其中的含义。

【案例欣赏】

在欣赏八年级下册第二单元《G大调弦乐小夜曲》一课中，我是这样进行教学的：先介绍《小夜曲》，《小夜曲》原指青年男子夜晚对着情人的窗口歌唱，倾诉爱情，旋律优美、委婉、缠绵，常用吉他或曼陀林伴奏。随后发展成为一种音乐体裁。它节奏舒缓，旋津优美、情意甜蜜，常为独唱形式。舒伯特的《小夜曲》音乐，从外部音响感知入手，这时教师配上合适的体态语言（拉小提琴唱歌的动作等） ，学生在多种感官的刺激下、音乐形象情境的感召下，已深深地体会到《小夜曲》温馨的意境，在《小夜曲》旋律的陪衬下，教师提问：小夜曲的特点是怎样的？在循序渐进的学习过程中，采用填表的方式，学生通过讨论逐步完成这一内容的教学。这样的教学活动，更能将学生的思维和感官充分地调动起来。

2.设计问题性情境进行提问

教师在提问的过程中，针对知识点的提问不可一味地直截了当，一问一答固然节省时间，却忽略了问题本身的价值。在提问前，教师要有意识地针对问题，创设与问题直接相关的情境，让学生在情境中，结合情境中的事与物分析问题的来龙去脉，并更有效地理解知识点的出处。

【案例欣赏】

在学习老教材《踏雪寻梅》这首歌曲时，请学生闭上眼睛聆听音乐，叮咚叮咚的驴脖铃声、达达的驴蹄声似乎把学生引入了大自然，学生的脑海中渐渐浮现出骑驴赏梅的情境。教师问：此时的心情是怎么样的？能与大家分享你雪中的故事吗？接着，教师展示一组极富诗意和生动气息的画面——雪后骑驴赏梅。教师提问：“你能给这段描绘雪后的音乐起个题目吗 ？”学生对乐曲的感受不同，所取的名字也有所不同。如《梅花笑》《雪中花》《雪中情》等。可以说，成功的课堂提问不仅能激发学生创新意识，还能促使学生不断进行实践。

3.设计竞争性情境进行提问

在教学过程中，教师的提问应当讲究技巧。这种技巧不但在于对于问题语言的组织，内容的提炼，更在于对提问过程的设置。教师的提问更多的是没有预设的问与答，教师提得突然，学生答得匆忙。为了让更多的学生参与到解决问题的过程中来，让更多的学生有机会回答，并激发学生回答问题的积极性，我们可以设置竞争性的问题提问方式，如随机抢答、积分抢答等等。

【案例欣赏】

在八年级下册第二单元《摇篮曲》一课中，为了创设更好的学习情境，我选取了学生喜欢的歌曲《听妈妈的话》《感恩的心》《天之大》，以小组合作的方式结合乐曲中的相关知识点提前抛出问题，学生随时准备抢答。在这样的提问方式的作用下，学生积极性很高，参与面也更广了。虽然回答问题的学生较少，但思考问题的学生多了很多。我们面对的孩子满脸稚气，游戏+规则可以有效地激发孩子们的竞争意识，也更有效地提高了问题本身的趣味性。

在教学过程中，教师改变提问方式，积极体现学生在课堂教学中的主体地位，促进学生思维的发展，才能从根本上提高学生的音乐素养。

（三）画龙点睛，使学生对后续学习充满期盼

不同于其他学科对于初中生而言，不易布置课外作业。但是作为一门课程，如若没有相应练习，学生对该门课程是不能加以重视的。因此，若想学生对后续音乐课充满期盼，教师就得在课堂小结上进行巧妙设计。

教师在课堂小结环节若常采用千篇一律的方式，学生势必会对其产生麻木、厌烦的情绪。因此在课堂小结时，教师要经常变化小结方式，以吸引学生的注意力。结合教学实际，根据教学内容的不同，我认为课堂小结的形式可以有以下这些：

1.激励总结式

如：在一节创作课时我是这么解题的：“同学们这节课创作的动听旋律，是我意想不到的，你们已经达到相当的水平了，如果你们愿意努力，将来很有希望成为作曲家（词作家）的。”教师简短的几句话虽有恭维之意，但学生爱听，更可以让学生的信心倍增。

2.伏笔悬念式

如：这节课同学们已经了解咱们民族乐器家庭中的吹管乐了，下节课让我们继续学习其他民乐，你知道它的形状或音色吗？请你在课余时间去了解，或者查阅资料，下节课我们一起讨论交流。

3.综合表现式

如：在《友谊地久天长》的小结中我这么进行，同学们，是友谊让我们成长，在我们人生道路上，让友谊伴随我们左右，请大家高歌一曲《友谊地久天长》让学生以表演形式巩固歌曲，把学生的学习兴趣与热情推向高潮。

耐人寻味而又不失简练的音乐课堂小结，不仅可以总结本课的知识要点，还可以对学生在本节课表现出的团结互助、勇于探索、主动参与等好的学风予以肯定，让学生在“成功感”中期待着下次更有吸引力的音乐课。

四、语言艺术在音乐课堂中运用的价值分析

教师努力营造良好的音乐氛围，使学生在充满语言魅力的情境中进行学习，学生还将忽视否？持之以恒的努力改变一定能使学生重视音乐课堂，使音乐课堂绽放出应有的光芒。在课堂教学中运用语言艺术的价值体现在教师和学生两个方面：

（一）课堂中运用语言艺术能有效提升教师人格魅力

课堂教学过程不是教师单方面教的行为，它还包括学生对教师行为的及时反馈和积极互动。一堂没有经过有效组织的音乐课，学生不会加以重视，还会影响到音乐教师在学生心目中的美好形象。

音乐教师在学生心目中应该成为美的化身。在音乐教师身上体现着时代的潮流，艺术气息在教师身上得以充分展现。当然，音乐教师如果能在教学语言方面给予更多的提炼，教师的人格魅力则会得到大幅度的提升。

（二）课堂中运用教学语言能激发学生对音乐课的兴趣

目前，学生对音乐课的重视程度还有待提高。究其原因，音乐课堂的艺术气息不够浓厚是一个主要原因。教师在上课过程中，教学语言粗枝大叶，未经组织即展开教学，如此的教学过程能让学生感到身心愉悦吗？

艺术性的教学语言在音乐课堂中的合理运用，不但加深了音乐知识学习的氛围，更使得学生对音乐的学习兴趣得到提升。完美的教学语言使学生对教师的教学水平给予了充分肯定。经过组织具有艺术气息的教学语言就像潺潺流水般自然，如音乐画面在课堂中的完美展现。它使学生在整堂课的学习中始终被浓厚的艺术气息所包围。身处这样的氛围中，学生对音乐知识的学习自然会水到渠成。

五、结语