田如惠

摘 要：当前，现代教育不断改革创新发展的条件下，小学教育教学学习中不断出现“个性化”的学习现象。在新课程标准理念下，小学数学教学可以运用多种模式进行，而在我班上现在采用分层模式进行教学，相对于以前的教学，我觉得对于农村孩子来说是一种改革、是一种创新。

在教学过程中，我们要结合学生的自身学习情况来对教学设计进行合理的调整，使我校小学数学的整体教学水平得以全面提升。

关键词：进行有效的分层教学;小学数学;教学应用

我们班的学生在知识技能、理解问题的能力、学习态度、学习方法等方面都存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向每一名学生，教好每一名学生，切实保障学生平等受教育权利并且使每一个学生的才能得到充分的发展。那么我将如何让优等生拓展思维、中等生能够掌握所学知识、差等生能够听懂所学知识，这就决定了我现在在教学中必须遵循因材施教原则，所以我实行了分层教学。在教学中，我根据每个层次的学生发展水平的不同，给他们设置了不同层次的发展目标，这样不仅激发学生的活力，还落实学生的主体地位，改变学生由被动学习、被动发展到努力形成学生自己主动去学习、要学习的氛围，这也体现了尊重学生个体差异性。

一、摸底调查，划分层次

我根据学生平时的学习表现、测试、作业、观察、家访等多种途径，充分认识到每个学生之间存在很大的差异性，综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等，掌握了全班学生的基本情况后，将学生按照1、2、3，三个不同层次的学习水平，重新编排座位，进行分层授课。在新授时编排座位首先让编号为3的同学坐在中间，与1号的学生同桌，这样有利于1号生的发挥榜样示范作用，带动3号的学生，这样使3号的学生在有意无意中受到启发和帮助，而编号为2号的学生同样一起学习，并且辅助1号的学生帮助3号的学生共同学习，并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。

现在我又调整分为几个小组，小组里同样按照1、2、3三个层次的学生搭配，由优带中，并辅差，这样又起到一帮一的作用。并且小组间还采用了评分制，奖励红花，奖励爱心的模式，培养小组间的团结与默契。

而在复习课时，把1号的优生编排为一组，单独讲解题型，优化思维。而2号的学生和3号的学生各分为一个大组，分别给他们按照实际的水平讲解基础知识，能够更好的激发学生的学习兴趣。全面提高全体学生素质才是目的，我们要以发展的眼光，公正的态度客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。这样才是培养学生的基础，也是我们关心学生、认真对待工作的态度。才能让学生更喜爱数学这门学科，更加感兴趣去钻研，并且让学生喜欢你这位老师，我想这才是最幸福的。

二、钻研教材，制定不同层次的教学目标与内容

（一）对教学目标及内容进行合理分层

在实行分层教学方法时，我结合了我班学生的学习程度制定了学习目标与内容，并且根据新课程标准全面钻研并了解教材内容以及教材中的知识重难点，针对我班上不同程度的学生灵活转变教学方式，让他们能活学活用。另一方面，通过对教学内容的合理分配、制定，满足了不同层次学生的学习需求，大大提升了我班的学习质量。

（二）对习题的设计进行合理分层

批改练习时将学生完成的习题进行细致的批改，并且记录他们所出现的问题，之后根据出现的问题，有的就在班上把问题统一进行讲解，有的针对学习能力较差的学生展开一对一的辅差工作，还有的学习能力较强的学生进行培优工作，对他们的思维能力进一步提升。这样既做到了习题设计的结合，开展培优辅差工作，又提高了学生学习的自主性。

（三）对作业的评价进行合理分层

学生的作业通常是课堂作业，以及乐教乐学的电子作业，所以我在对作业进行布置时，根据学生对知识的掌握程度，对他们进行不同层次的评价。在完成课堂作业时，学习能力较差的学生可以只完成計算以及掌握计算方法，而学习能力较强的学生需要对同一题型进行一题多解，使其数学创新思维得以培养。在乐教乐学的作业，我布置了两种类型，一是针对基础较差的学生布置了几道基础题，而学习能力较强的学生又多加了几道进阶练习。在批阅作业时总会发现有部分学生的作业完成情况较差，在这时，我会在全班对他的作业进行评价，对其根据他上课表现进行适时的鼓励，并且也号召全班对他进行鼓励，提高学生的自信心，激发对数学的乐趣。

三、因材施教，课堂教学面向全体学生

因材施教，既是一种教育理念，又是一种教学原则。在教学中，我们的教师心中不仅要有优等生，也要有差等生。只有教师能够公平的对待全体学生，始终坚持以他们为中心，才能为不同层次的学生创设个性化、多样化的学习平台，才能真正做到以生为本，这才是实施分层教学的关键。总之，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，以满足不同层次的学生学习需求。

四、分层评价，及时调整层次教学

对于学生取得的一定成功，及时评价是对学生学习的最高表扬，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生我采用了不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步（利用加小红花、以及及时奖励小卡片方式）;对中等生采用激励性评价，既指出他们的不足又提出努力方向，促使他们的积极向上（奖励小卡片方式）;对优等生采用竞争性评价，坚持严格要求，促使他们更加认真谦虚，不断超越自我。（卡片凑齐了5张还可以兑换另外一种卡片，如：免背书一次，调整座位一次……学生不仅小组之间评比，还有个人评比，采取奖励机制，大大激发了学生学习的动力）在教学过程中，如果发现小组内出现的矛盾与情况不好后，马上进行调整，以免学生相互受到影响以及学生的心态出现问题，做到有问题马上解决，这样才能做到让学生信任，才能让学生安心学习，调整好自己的状态不断的进步。

而这调整层次也正是分层教学中重要的一环，不可缺少，如果固定学生的层次与小组，久而久之，就会产生一种不求上进或者混乱的现象。因此，我随时注意观察，根据他们的实际情况做调整，具体做法有：假如1号中的某些学生成绩下降或者表现不好，还不如2号中的某些学生，就把1号中的学生调换到2号，而将2号中的进步学生调换到1号;同样，3号中的学生经过努力成绩和表现进步了，也可以调换到2号中去，2号的学生也可以调换到3号位置去。也让他们达成一个互相监督、互相评价、自我评价的模式，这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。也让他们清楚的认识到自己的不足与需要改进的地方，从而不断的努力，争取做到更好。形成一种自我上进学习的氛围。

总之，我想说只有不断的探索适合自己学生的教学，没有绝对的教学方式。而我班现在开展分层教学是根据学生的个性差异和实际认知水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，在分层教学的过程中，我认真分析了每个层次学生的学习心理、常识状态、接受能力等情况;也为他们拟好差别的教学计划，实现真正意义上的因层施教，这样不仅有利于我班数学的提高，更有利于孩子们得到真正的发展。

参考文献：

[1]周振宇，小学数学分层教学浅析[J]. 数学学习与研究，2011，（8）.

[2]蔡美玉，浅析小学数学分层教学的策略[J]. 小学教学参考，2010，（29）.