魏瑞丽

摘 要：读写紧密相连，学生阅读能力若能得到提升，其写作能力自然也能得提升。阅读是写作的基础，两者是相辅相成的。在素质教学环境下，要想提高学生的语文素养，需要加强阅读与写作间的合作，在阅读教学中锻炼学生的写作思维能力，在写作中获得阅读兴趣，整个认知水平得到有效发展。

关键词：小学语文;读写结合;教学设计

引言

在小学语文课堂上贯彻读写结合教学策略，需要语文教师具备整体教学意识，不要只是单纯地进行识字、阅读、写作等割裂式的教学，要有针对性的促进阅读教学与写作教学之间的融合，实现多个模块教学之间的融合。因此，语文教师都应当加强读写结合的教学力度，实现阅读与写作教学的无痕对接，这样才能对学生的语言思维能力进行更有针对性的培养。

一、读写结合模式分析

读写结合模式就是将阅读与写作相结合。阅读教学，是通过阅读范围提高学生语言综合能力，语言综合能力是学生开展所有学习活动的基础和保障，阅读的过程就是吸取文字经验与学习经验的过程。写作教学，是通过写作提升学生思想情感表达能力与写作水平，使学生能够更好的将自己的想法以文字的形式表达出来。阅读是吸收、写作是表达，两者具有不可分割的联系。将阅读教学与写作教学相结合，以读促写、以写促读，才能够有效提高小学生读写能力。“读写结合”在小学语文教学中发挥着重要作用，读和写作为学生开展各种学习的重要方式，渗透在各个学科之中，也就是读写结合不仅奠定了小学生语文学习基础，对强化各学科之间的联系也具有积极的影响。新课程标准对小学语文作文教学提供出了更高要求，小学生开始接触更多材料写作，基于此，强化写作与阅读的联系，更加有利于提高小学生写作水平，读中写、写中读，两者相辅相成，大大提高了小学生学习效率。

二、小学语文读写结合的教学现状与不足

随着教学改革的深入，读写结合在小学语文教学中也逐渐被重视起来。但是，在实际教学过程中，读写结合的实施过程还存在些许不足。首先，在读写结合中存在阅读与写作分离的现象。在传统小学语文教学中，阅读课与写作课是分开的。阅读围绕教材进行，以教材与课外内容为主要文本;写作教学却以课堂为主，教师出示图片和写作题目，由学生进行自主写作。这导致阅读与教学分裂为两个环节。试想如果读与写分开进行，又如何提升教学效果呢？其次，是读写结合难以深入。目前，中小学读写结合的开展形式主要是让学生在阅读中积累某些好词好句子后，采用改写、仿写、扩写的方式进行写作。虽然在这个过程中，学生可以通过模仿进行创作，但是学生在组织语言、知识应用和写作方法迁移方面显得能力不足，读写结合停留在表面和低层次，难以真正实现读写结合的教学目标。

三、小学语文读写结合教学策略

（一）、注重创新，丰富读写结合教学形式

随着小学生字词积累量的不断增多，阅读和写作也就成为小学语文教学的重要任务，也是学生语文素质培养的重要内容。但是由于小学生阅读和写作的能力还相对较弱，所以语文教师在制定读写结合的教学方案时，一定要贴近小学生的学习心理，注重教学方案的创新，丰富小学语文读写结合的形式，这样才能将学生的学习兴趣和学习热情有效调动起来。一方面，小学语文教师要尽可能多的采取集体学习、互动学习的读写教学形式，这样可以营造出良好的阅读与写作学习氛围，激发小学生的语文学习热情;另一方面，语文教师要加强新型教学手段的应用，尤其是在新媒体时代背景下，小学生的阅读学习完全可以摆脱对纸质阅读的严重依赖，借助多媒体终端等途径，开展丰富多彩的绘本阅读、电子化阅读，让学生对阅读学习充满兴趣，然后再向写作教学方向延伸就会变得事半功倍。

（二）、做到讀与写的结合

韩愈曾经说过：“学以为耕，文以为获。”阅读是写作的先导，没有阅读，写作便如无源之水、无本之木，难以长久坚持。因此在写作过程中，我们应认识到阅读、精读的重要性，为自己储备源源不断的活水，这样在写作时才能如有神助。任何事情都不可一蹴而就，为了让学生更好地进行写作，要引导学生注重平时的积累。例如，我们可以让学生每天写一篇读书笔记，笔记的内容可以是当天所学文章中优美语句的摘抄，可以是课外阅读的摘录或是读后感，也可以是自己创作的诗歌、作文、日记等，让学生养成每天记录、每天书写的好习惯，强化对他们阅读思路和写作思路的指导。除此以外，我们也应当引导学生养成随手摘录的好习惯。当学生在进行课内外阅读时，看到自己喜欢的句子、词语，应当随手摘录在自己的摘录本上，时常翻阅;当生活和学习中心有所感时，可以随手拿起摘录本记录下来。

（三）、丰富读写结合的训练形式

丰富读写结合的训练形式，这是最典型的学法指导。教师要有整合筛选意识，对应操作多种读写结合训练形式，为学生推介适合度更高的读写形式。仿写、续写、读后感、扩写、改写、读书笔记、课本剧创编等，都属于读写结合的操作方法，教师要根据教学内容做出理性选择，以提升教学训练的适配性。学生对读写结合训练应有自己的追求，教师要做好学情调查，以便做出对应选择，这样才能有效调动学生的读写主动性。教师在选择读写结合形式时，要有创新意识，贴近学生的学习心理展开设计，这样做能够给学生带来全新的学习体验和感知。比如，在教学关于自然风景的课文后，教师可以为学生布置自行创作一篇写景散文，而且要自己诵读，将作品录制成音频材料，学生都会认真对待这次读写任务，积极阅读文本内容，学习相关写法，筛选生活中熟悉的自然景色，展开生动描写。教师为学生布设一个独特的读写任务，成功激活学生参与读写学习的热情。学生对自然景色描写并不陌生，但将作品自行录制成音频材料，这是一种新鲜的实践活动。教师针对学生学习心理展开布设，让学生全情投入读写活动中，自然能够促使学生在实践操作中形成丰富的学习认知。

（四）、优化评价导向，引导学生发展

读写结合的教学模式可以分为三种：“促写型”读写结合;“促读型”读写结合;“任务型”读写结合。针对不同的教学模式，也需要采用不同的评价方式。例如，在“促读型”读写结合中，要重点培养学生的阅读理解能力，在教学评价过程中要增加“读”的比重，让学生边读边写，通过写来强化对文本的理解。在教学评价中以此为主要内容，有效引导学生的发展。

结束语

读写结合是语文教学和训练的基本操作形式。教师要注意引导学生展开多种形式的阅读和书写，促进读写结合活动的有序开展。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，这正是对读写辩证关系的有力诠释。因此，教师要引导学生进行有效阅读，提供更多的方法支持学生习作，让学生能够正确处理读与写的关系，在不断的探索实践中形成学科综合能力。

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