黄祥成

随着中考对学生历史地图的考查力度的加深，怎样提升学生对历史地图的分析解答能力，已成为我们历史教学过程中的一个重要课题。教学中我特别注重对学生的识图指导。

第一，识图是培养学生动手、动脑能力的训练方法，通过识图让学生直观感受历史现象。我在完成《毛泽东开辟井冈山道路》一文后，要求学生动手剪几面小红旗，几条进军箭头，一面火炬，然后指导学生观察《南昌起义、秋收起义和井冈山会师示意图》，提示学生该图反映了哪些历史大事？它们的历史含义是什么？从中悟出怎样的道理？带着这些问题从以下三个方面去完成。一是学生动手把红旗、火炬放在地图相应的位置，暗含三大历史事件，南昌起义、秋收起义、井冈山会师;二是将行军箭头指向井冈山（火炬），暗含的历史信息是中国革命之路——井冈山之路和星火燎源;三是提升能力，悟出武装反抗和走符合国情之路这些道理，使课本文字表述的内容在地图上更加形象化，从而提升了学生对地图的分析能力。

其次，培养学生识图填图的能力，目的是培养学生的时空观念。我在完成基础知识的传授过程中，对感性知识的认识，往往是在对历史地图册的应用中让学生来获得。学生认识事物的过程受到年龄特点、认识特点的影响，通过地图册等直观内容，让学生形成有效的知识链。比如，我在完成《中国工农红军长征》一文的教学后，引导学生对历史地图册中的《中国工农红军长征路线示意图》进行解读。除完成相应的填空题外，我让学生完成以下内容，A、三个时间，开始（1934年10月），转折（1935年1月），结束，（1936年10月）加深学生的时间观。B、三个地点：起点（瑞金），转折点：（遵义）终点（会宁），加深学生的空间观。C、三个战役，湘江战役，惨胜。四渡赤水， 打乱追剿。巧渡金沙江，跳出重围。加深学生对历史现象的认识。D、三个关键决策，血战湘江后的博古、毛泽东的生死之争。遵义会议中的博古、毛泽东的地位之争。毛儿盖会议后张国涛、毛泽东的方向之争，加深学生对历史人物的作用的认识。然后，师生互动，以重走长征路的形式，把在课本上获得的主要知识点在地图册上得以重视 ，让学生获得了空前的感性体验，激发了学生的学习兴趣，培养了学生通过历史地图分析历史现象的能力。

第三，加强对相关多幅地图的综合分析，提升学生的解图能力。一般情况下，构成历史的基本元素是时间、空间、人物、事件，在分析历史地图时，既不能像语文课那样盯住文字找答案，也不能像地理课那样盯住地图画状貌。那么，怎样才能使学生更快更好地把文字和地图联系起来形成历史观呢？我在复习中日关系这一专题时，指导学生从历史地图册上自拟题目、自己组图，最后归纳为以下三幅图，图一：《日本东京街头的电灯》，图二：《1895年4月日本马关》，图三：《1945年9月中国南京》。在学生了解了每幅图片所含的历史信息后，引导学生思考，造成图二、图三两种不同场景的主要原因是什么？指出三幅图所反映的历史现象中，近代日本的發展与战争的关系如何？对当今中国的发展有何启示？在师生双边互动中，要求学生把着眼点放在历史地图反映的历史现象、空间状态的发展变化趋势上，并分析其中的原因、影响和对当今社会的启示，不但实现了教学目标，而且打开了学生情感大门，帮助学生确立了积极健康的历史观和价值观，收到了较好的效果。

在以往的教学活动中，虽然也有对历史地图的指导，但不够重视，通过尝试，我体会到引导学生认真识图，是提升学生解题能力最直观、最实效的一种手段。