段晓江

摘要：近年来，笔者在一些教学过程中，发现高中生在历史学习中存在性别差异现象，针对这种差异提出了对策和建议。教学层面：教师要纠正和消除性别刻板化观念和行为;根据男女生各自的优势和不足，实施因性施教策略。学生层面：激发学生深层次学习动机，培养女生学习历史的兴趣;增强女生学习历史的自信心，进行正确的归因。国家教育政策层面：国家应出台相关政策保证性别公平教育;在历史课程和教科书方面进行改革。

关键词：历史学习;性别差异;对策分析

前言

笔者近年来在一线教学过程中，结合高中历史学科比较复杂的学科特点，我们发现，在高一学生历史学习过程中，男女生在历史学习方面的确存在一定的性别差异，形成这些差异的原因既有先天生理性的因素，还有心理性因素、学校教育因素，既然生理层面的因素我们能改变的有限，那么我们主要从心理学、学校教育因素入手，提出一些针对性的建议和措施，以促进男女生的全面发展。

一、教学层面

第一，教师要纠正和消除性别刻板化观念和行为

教学作为“一种特殊的交往活动”，是师生在课堂教学中的一种人际交往活动。一些教师有意无意地通过自己的言行举止给学生传递一种性别刻板化印象，给学生造成一种消极的影响。首先，教师要敢于挑战自己的性别刻板观念。对教师来说首要任务是鉴别自己的性别偏差，然后努力主动动摇自己的性别偏差。其次，加强性别理论的学习，增强性别的敏感性。在历史教学过程中为了能够更好地进行性别教育的实践，教师还要掌握一些有关性别平等教育的先进理念。为此教师应树立“终身学习”理念，平时多学习一些有关性别问题的心理学、教育学理论和策略。

第二，根据男女生各自的优势和不足，实施因性施教策略

“因性施教”是近年来学者和一线教育工作者在研究性別差异教育问题时提出的概念，是指根据男女两性不同的性别特征而采取相应的教学方法。因性施教策略包括扬长策略和补短策略，旨在最大限度的发挥男女生的优势和潜力，促进他（她）们获得全面的发展。

首先，根据女生的身心特点，进行因性施教

女生的语言表达能力强，教师要发挥女生这一优势。在演讲比赛、历史话剧表演、小组讨论活动课上，鼓励女生积极参与，在参与活动过程中，让她们体验到学习历史的乐趣，增加对历史的好感。

其次，根据男生的身心特点，进行因性施教

男生的抽象思维和逻辑分析能力较强，教师应充分发挥男生这一优势，锻炼其对历史材料的分析、概况能力，引导他们透过历史现象把握历史的本质，提升他们学习历史的素养。但部分男生的形象思维能力较差，因此，在历史教学过程中，教师应为这部分男生多提供条件和营造良好环境，培养他们这方面的能力。

二、学生层面

第一，激发学生深层次学习动机，培养女生学习历史的兴趣

学习动机是激发学生学习的内部原动力，如果学生没有内在学习动机的驱动，那么很难突出的、非常好地完成学习任务。因此，教师应当帮助学生培养其深层次的内部动机，那么如何激发、强化学生深层次的内部动机呢？

在实际历史教学过程中，要激发学生的“疑惑感”。设置悬念，引导学生发现疑点，并主动去寻找疑点的答案，这样学生的积极性调动起来，成为学习的主体。如在评价秦始皇时，以往秦始皇给学生的印象是个负面人物，对老百姓苛刻，导致秦末农民起义不断，秦朝的灭亡与其有很大关系。这时，教师为给学生设“疑”，应找出支持秦始皇的材料来，如西方学者麦克.哈特的著作《影响人类历史进程的100名人排行榜》，作者把秦始皇排在第18名，在中国人物中排名第3，然后进一步让学生思考，作者能把秦始皇入选，并其排名如此靠前的依据是什么？引导学生寻找秦始皇“入选”的原因？在这一“寻找”过程中，学生的好奇心、创造力激发出来，成为主动学习历史的“主体”。

培养女生学习历史的兴趣。根据调查情况看，女生的学习兴趣偏低，那么教师可采取以下措施培养女生学习历史的兴趣：上课时多穿插历史小故事，扩大女生视野。一般女生的形象思维强，对事件的发生经过比较感兴趣，教师要抓住女生这一特点，在讲课过程中穿插一些与该节课相关的历史小故事，既活跃课堂氛围，吸引女生的注意力;还能扩大女生的视野，历史小故事也是对教材内容的补充。

第二，增强女生学习历史的自信心，引导其进行正确的归因

首先，要培养男女生平等的意识。具体到历史学科学习方面，教师应通过多种途径使女生认识到，历史不是男生擅长的“男性”学科，只要通过自身努力，女生也同样能学好历史，对每次考试历史成绩优秀的女生教师要进行表扬，对其成绩充分肯定，以为其她女生树立榜样。

其次，在历史课堂上，教师要多开展一些有利于增强女生自信心的教育活动。如搞“手抄报”活动，让学生摘抄一些杰出女性人物的事迹，像王昭君、秋瑾、宋庆龄、居里夫人等在中外历史上有杰出贡献的女性，把这些人物的事迹抄在班级板报上，或让学生进行班会演讲比赛，通过开展多种形式的教育活动，让女生认识到女子同样有才华，同样能实现自身的人生价值，“谁说女子不如男”，在这一过程中，女生找到了可以学习的榜样，逐渐树立起学习历史的自信心。

三、国家教育政策层面

首先，国家应出台相关政策保证性别公平教育

第一，对目前我国各项的教育法律、法规进行性别分析，审视、修订目前教育政策和法律中存在性别歧视的条例，增加有助于维护两性公平教育的内容，使法律保证两性在受教育权方面享有同等的权利。

第二，让更多的女性参与教育决策。目前，在我国教育行业、尤其是基础教育领域，女性已占绝大多数，但在教育政策的制定、收益方面，大部分都是以男性为主。因此应采取一些改进措施，如在各级教育行政决策机构中，女性应占一定的比例，这样在决策时能够听到女性的“声音”，以此来维护女性的正当利益。

其次，在历史课程和教科书方面改革

就目前学生使用的高中历史教材情况看，历史教材明显存在着性别偏差现象，教材是“男人以男人的视角，对男权社会的描述”，女性人物出现频率极少，且处于被贬低、丑化、边缘化的地位。因此给历史教材的编写者建议，教材中要增加女性人物的数量和比例，使历史教科书中呈现的女性人物，形象上丰富多彩，职业上多元化，争取让更多杰出女性人物的事迹写进历史教材。另外，要补充历史教科书中某些章节女性人物的缺失，根据沈丘一高目前使用的人教版（人民教育出版社）历史教材看，有的课节没有出现一个女性人物，这样的设置是不合理的，每篇章每节课中出现的历史人物要兼顾一定的男女比例，不要出现太大的偏差。

参考文献

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[2]许曼，易素梅.唐宋妇女史研究与历史学国际学术研讨会综述[J].历史研究，2002

[3]强海燕.自信心的性别差异与女生教育[J].教育评论，1999.（2）

基金项目：本文系2019年周口市基础教学研究课题（高中生性别差异与历史学习绩效比较调查研究——以沈丘一高为例）