基于核心素养的高中英语词汇教学实践

2020-06-29陈桂兰

大众科学·上旬 2020年8期

陈桂兰

摘要：词汇是语言知识的重要内容，词汇教学在培养学生的语言能力方面起着重要作用。传统的词汇教学存在不少弊端，不利于学生语言能力的发展。本文从培养学生的核心素养出发，结合教学实践，阐述了语境在词汇教学中的重要意义。

关键词：词汇教学;核心素养;主题语境

一、引言

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在英语教学中，词汇一直被视为难以突破的瓶颈。词汇是语言的基本单位。词汇学习贯穿英语学习的始终。词汇的掌握程度直接影响学生听说读写等技能的提高，也直接影响学生的语言表达能力和准确程度。因此，词汇教学和培养学生的英语学科核心素养具有重要意义。（2018，干旦）。

随着新课程改革的持续推进，越来越多的教师认识到词汇教学及其语境化的重要性，但词汇教学却并未在英语教学中引起应有的重视，主要表现为对词汇习得认知心理活动的认识还不够充分，缺乏有效的词汇教学方法和手段。大部分教师在词汇教学方面还是使用灌输法，采用领读、朗读的方式教词汇，忽视学生之间的交流、合作、参与和探索的学习方式。对单词的检测评价标准单一，只重视单词记忆的结果，忽视对学生记忆方法的引导。教师孤立地讲解单词，不讲授词源典故，缺少对学生进行文化意识的培养。学生机械地记忆单词，脱离语境和文化背景，对英语单词的理解局限于词汇表上的中文意思，换了一个语境，学生又不知其意。词汇教学缺乏整体性和联系性，学生一学就忘。另外，教学方法单一，常常以讲代学，教师讲得多，学生学得少。学生对词汇学习缺乏兴趣，对单词听写的检查手段感到恐惧。高中英语课程课时紧，任务重，词汇的复习和检测次数少，学生对单词的遗忘率高，导致学生的词汇学习效率不佳。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。

二、词汇教学的原则和策略

词汇学习是结合具体主体、在特定语境下开展的综合性语言实践活动（教育部，2018）。一个词的习得并不是瞬间完成的，而是一个动态的、循环的、逐步增长的过程。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中通过听说读看写等语言活动，理解和表达各种主题相关的信息或观点（教育部，2018）。在词汇教学中，教师应围绕英语学科核心素养，以促进学生英语思维能力发展为目标，塑造学生的健康心智和品格为主要要求，综合运用传统和现代信息技术相结合的方式，区分课前、课中、课后词汇教学重点，将学科核心素养融入词汇教学。教师要使用不同的教学方法，组织生动的课堂活动，把单词放在具有情境的词组、句子和语篇中来记忆。还要注意中西文化异同，让学生掌握跨文化交际知识。

于怀松（2017）认为，词汇教学包括以下几个基本原则：（1）围绕文本主题，语境化呈现目标词汇。只有高度化的语境才能充分展示词汇的语义、句法和搭配特征等深度知识。有特定主题的教材文本或相关资源能有效整合言语交际行为实施的相关因素。（2）分层设计任务，兼顾词汇的形式和意义。词汇教学活动应分层设计相互关联、具有统一目标指向的“从练习到任务的连续体”，包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合。（3）注意目标词汇的复现。一个外语单词的真正掌握，大约需要10-12次的有意义的接触。某些目标词汇在教材体系中重复率偏低，教师需要在课堂教学中多创造机会，保证目标词汇高频率的复现。

词汇教学策略很多，国内英语教师最常使用的英语词汇教学策略是英语构词法。研究表明，可以通过让学习者掌握一些常见的派生词缀以达到扩大词汇量和记忆词汇的目的。常见的策略还有猜测词义法、话题词汇法、分类记忆法和情境法。记忆作为词汇学习不可缺少的手段，黄贻宁（2018）总结出防止遗忘的英语词汇教学策略。这些策略包括促进感觉记忆的策略、强化短时记忆的策略、增强长时记忆的策略。

三、高中英语词汇教学例析

1. 教学内容分析

高中英语必修4 Unit 11 Lesson 1 World News包含两则新闻，第一则新闻是八国集团把对非洲的援助提上议事日程，第二新闻是伦敦获得2012年的奥运会主办权。文章作为的词汇的载体，为词汇的教学提供了真实的、生动的语境。本课词汇表一共列出了28个词汇，包括单词和短语。

2.设计思路：

本课的词汇教学放在第二课时进行。课前确定本课的重点词汇，然后对重点词汇进行梳理分类，确定目标词汇的三个类别：与主题故事相关的名词或名词短语、表示事件和经历的动词或动词短语、表示心理感受的形容词。最后，构建词汇的关联网络，运用多模态的教学手段进行词汇教学。

3.教学过程：

Step 1 復习

（1）根据课文内容填空。

（2）根据英文释义说出目标词汇。

[设计意图]

回归语篇，复习与巩固词汇的浅层信息。本环节的课堂活动包括复述课文内容和根据英文释义说出目标词汇。采用语篇的形式，学生能够根据上下文语境再现语篇中的重要词汇，这是一种较为普遍的做法。为此，笔者针对第一则新闻中出现的词汇设计了如下的语篇填空题。针对第二则新闻中的重要词汇，则设计了根据英文释义说出目标词汇的题型。

Step 2 活学活用

翻译10个英文句子的意思，注意划线的单词或短语。

[设计意图]

紧扣主题，强化目标词汇在新语境中的应用。从这一活动的语言材料中归纳核心词汇的用法。词汇教学要将词汇置于特定的语境中展开并赋予词汇具体的语义。鉴于篇幅的限制，本步骤只列举与第二则新闻有关的词汇。

Step 3 迁移应用

小组合作，角色扮演。

（1）第一则采访，一人扮演记者，其他人扮演成员国的代表。

（2）第二则采访，一人扮演主持人，其他人扮演威廉王子，申奥官员和伦敦市民。

[设计意图]

再现情境，提升对目标词汇的综合运用能力。要求尽可能多地使用本节课所涉及的词汇。展示与评价。笔者将这两则新闻改造成两篇采访。本活动不仅使本课的词汇得到了重现，还增强了上课的趣味性和学生之间的互动性，学生的主体意识得到体现。

Step 4 词汇拓展

根据提示完成词形转换。