摘 要：提问是英语课堂互动与教学的一个重要手段。教师提问对于学习者的语言学习具有相当重要的作用。教师对提问的认识、对提问类型、策略、方式、提问后等待时间的把握和对学生回答的反馈会直接影响教师提问的有效性。本文主要针对新手型和熟手型教师在高中英语阅读新授课中的提问行为展开比较研究。

关键词：高中英语阅读新授课;教师提问;新手型教师;熟手型教师

一、研究背景与理论基础

当前，新课程的改革强调教师应该帮忙和引导学生进行发散性思考和批判性思维，使学生真正成为学习的主体。近些年来，“提问”所发挥的重要作用使之日益成为备受关注的话题。本研究对新手型和熟手型教师在高中英语阅读新授课上的课堂提问行为进行对比研究，旨在为这两类教师提供提高课堂提问能力的建议，实现以问促教，高效教学。

克拉申（Krashen，1981）指出，“可理解性的语言输入”是语言习得的必要条件;影响情感过滤的结果和输出的质量的通常是输入材料的内容和输入的方式。克拉申认为，只有为语言学习者提供稍高于其现有语言能力的语言输入，语言习得才能发生。斯万（Swain，1985）提出了“可理解性输出”假说，即用目标语进行口头交际是二语习得中的一个必要组成部分。只有具有意义的、真实的对话才能被人们听懂、接受。二语习得的最佳方式是沉浸于语言环境中，频繁、准确的使用目标语。斯万（Swain，1985）提出了“可理解性输出”假说，即用目标语进行口头交际是二语习得中的一个必要组成部分。

二、新手型、熟手型教师对提问认识差异及其影响

新手型与熟手型高中英语教师都对课堂提问重要性有较为深刻的认识，并且经常在英语阅读新授课上提问。然而，熟手型教师比新手型教师更加重视问题的有效性，因此在备课中投入更多的时间和精力进行问题准备。熟手型教师在课堂上提出的问题主要是源于教学参考书、网络资源和教学经验。而新手型教师的问题主要来源于教材、教参和网络资源，有时因为准备不足，存在课堂上临时设定问题的情况。根据教学内容、学生水平等实际教学情况精心准备的问题显然更受学生喜爱，在熟手型教师的课堂上学生更愿意自愿回答问题。

三、新手型、熟手型教师课堂提问类别差异

研究表明，大多数教师提问的展示性问题数量明显多于参考性问题的数量。熟手型教师对两类问题提问的比例相对平衡和合理，而新手型教师提问展示性问题的数量远超过参考性问题，问题类型失衡，需要改进。熟手型教师对教育理论和最新教育理念的学习滞后于新手型教师，有学习和提高的空间。

四、课堂提问的策略

教师为了高效地完成某些教学任务而采取的技巧性的或者艺术性的提问就是提问策略，其中重复（repeating）、解释（paraphrasing）、启发（prompting）、探究（probing）和转指（redirecting）为五种重要策略。经比较研究得出结论如下：一是新手型和熟手型教师在高中英语阅读新授课中最经常使用重复和启发策略;二是熟手型教师更经常使用转指、探究策略，转指策略可以使更多的学生有开口回答问题的机会，增加师生互动;三是熟手型教师对教学内容的把握更深入，拓展更到位，更加善于通过提问增加学生的有效语言输出;四是在备课过程中，熟手型教师比新手型教师花费更多的时间和精力准备课堂提问。

五、课堂提问的方式

提问方式是提问的一种艺术，对提问效果产生影响。新手型与熟手型教师提问方式存在异同点。新手型与熟手型教师在课堂上均有采用指定学生回答、学生集体回答、学生自愿回答和教师自问自答四种问答方式。然而，熟手型教师更多地启发学生自愿回答，而新手型教师更加经常让学生集体回答。

六、不同类型的教师反馈对学生回答的影响

新手型与熟手型教师对学生的回答都以积极反馈为主。新手型最经常使用的反馈是简单的肯定学生的答案，而熟手型教师更加善于针对答案进行点评和追问，这种方法比简单评价更有助于促进学生的语言输出。此外，一些新手型教师存在打断学生回答，习惯性纠错的问题，有待改进。

七、研究结论对教学和教师的启示

首先，教师在课前准备阶段应该对问题进行精心的设计。要综合考虑教材重点、难点，并且确保大多数的问题在教师的引导下，80%左右的学生能够回答出来。教师对问题的设计要包括展示性问题和参考性问题，增加参考性问题的数量，给予学生更多语言输出的机会。同时，充分考虑启发和追问，使用适当的提问策略来增加学生的语言输出，促进学生思维发展。

其次，在课堂提问过程中，要重视四个方面。一是提问策略的使用，增加转指策略的使用频率，让更多的学生参与到课堂问答中来。二是提问方式的多样化，尤其是注意鼓励和引导学生，使其主动回答教师提问。三是延长提问后等待时间，平均3到10秒为最佳等待时间。四是对学生的回答给予积极的评价，最佳评价方式是对答案进行剖析和具体的表扬以及在学生回答后，依据回答情况进行进一步的追问，层层深入。

再次，在课后，教师应该对课堂情况进行及时的记录，对出现的问题或者是不如人意之处进行反思。发现问题、思考问题、解决问题是教师提高提问水平，提高教学水平的关键。

参考文献

[1]Krashen， S. D. 1985. The Input Hypothesis. Essex： Longman Group Limited.

Swain， M. 1985. Communicative competence： Some roles in comprehensive input and comprehensive output in its development. MA： Newbury House.

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作者简介：范怡然（1990-），女，汉族，福建，中学教师，硕教育士，泉州第五中学，英语学科教学。