季金亚

摘 要：区域游戏作为一种重要的教育组织形式，对幼儿的发展起着不可替代的作用，主题背景下的区域游戏应紧紧围绕主题来创设，而创设良好的主题区域游戏环境和有效的组织对主题区域活动的顺利开展具有重要的意义。本文基于对幼儿园主题背景下区域活动的观察，针对如何创设主题性区域游戏、又如何组织主题性区域游戏进行了实践与研究，阐述了相关的做法并归纳了相应的策略。进而为有效地发挥幼儿园主题性区域活动作用提出建议。

关键词：主题背景;区域游戏;有效设计与组织

区域游戏它主要的教育精神源于福禄贝尔的游戏法、蒙特梭利的启发式学习、布鲁纳的发现学习、赫恩的合作学习等理念。它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活動，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。

主题背景下的区域游戏是根据某一主题的目标和内容，创设相应的区域，它的特点是各个区域之间不是孤立的，应有一定的联系性，并应紧紧围绕主题来创设情境，所提供的材料必须具有多样性和层次性。那么在主题背景下如何创设区域游戏，又如何组织区域游戏呢？我们不妨来探讨一下：

一.围绕主题，重塑环境创设班本化

1. 依当下，需同步

主题背景下区域环境的创设要体现情景性、开放性和互动性，能最大限度地发挥幼儿的自主性。为了引领幼儿走进主题中，环境的创设往往紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中。

例如，小班主题活动“过生日喽”：师生共同创设了一个给妈妈过生日游戏情境我们给孩子们提供各色彩纸、胶棒、油画棒、项链、纸花及蝴蝶结半成品等，让孩子们给妈妈制作各种生日礼物，在折、贴、画的过程中，体验为妈妈准备生日礼物的乐趣。通过活动让孩子更多的从生活的细节之处，爱自己的妈妈，感受浓浓的亲情。

2.依量表，重思考

班级的环境创设尤其是每个区域设置都要从幼儿的需求出发，在光源、水源、干扰、空间四个方面去

考虑。正如《0-8岁儿童学习环境创设》中提到：艺术不会只出现在房间的某一处，儿童可以从图画书、教室墙上的图画和教室本身的美学设计来学习艺术，但是也需要特定的区域让儿童可以学习和绘画。我们也需要依据每个区域的环境评估表，根据主题的目标和价值分析来思考。

二.基于主题，再寻材料投放新路径

什么年段的孩子，当下正在进行什么主题，可以去做什么创则，我们老师是要了熟于心，对照《指南》常模工具书，认识解读，根据班级当下的主题，有的放矢的投放材料。

●动态性

在以往的经验中，我们会一下子投放大量的材料，让幼儿去自主的选择和自由发挥他们的创造。但是书中给了我们一个特别的建议：当儿童第一次接触一种媒介或工具时，应限定材料的种类和数量，在他们熟悉和掌握了这些材料以后，再慢慢的介绍更多的材料。所以我们必须小心谨慎的对待自己为儿童提供的各种材料和经验热情，要保证他们不会减少他们使用每种工具的时间。所以我们是不是一开学就把材料铺得慢慢的呢？如何递增材料值得我们去思考。

●层次性

区域活动不是一尘不变的，随着主题活动的交替开展，根据本班的实际需要和幼儿的需要，也为了使创设的活动区域发挥它最大价值，满足幼儿发展的不同需要，我们应围绕主题活动对游戏活动区域的材料和环境不断调整。

随着主题“我爱小动物”的开展，老师在美劳区新增加折纸，让孩子根据图示折出自己喜爱的小动物，对于新增材料，能力强的孩子感兴趣，去尝试折，对于能力弱的孩子可继续画画秋天，这里面也体现了强带弱，随着区域的实施，能力强的幼儿可带动弱的幼儿去尝试，使每个孩子都得到经验的提升。

●兴趣性

我们通过材料投放的趣味性来不断支持幼儿实现自己的想法，促进幼儿与材料的相互作用。在小班主题“好习惯”中，我们在生活区角中开展“动物饲养员“的游戏活动。我们用饼干盒制作小动物，幼儿可以根据小动物的嘴巴形状喂他们吃不同形状的饼干，也可以根据小动物身上的花纹来喂小动物吃几块饼干，在活动中，幼儿可以根据自己的能力选择独自活动或两人合作。由于材料具有趣味性、探索性，在反复的操作中体验成功的快乐。

三.依据主题，倾听观察介入赋效能

1.以主题为背景进行有效地行为观察

区域活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是教师通过设计，提供与主题相关可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，经常性、认真细致地对幼儿进行观察，并正确评价幼儿的活动，从而不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点和兴趣特点、能够引起他们并进一步激发他们的好奇心求知欲和探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境。

2.以主题为背景进行有效地角色转换

在主题性区域活动中，幼儿经常会为了某些原因，求助老师的帮助，因此教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的共同参与者和指导者，但是教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师应该不是一个教导者而是一个促进者。在活动中有明确的角色定位，做孩子们活动的真正观察者、引导者、合作者，教师不要把知识直接教给幼儿，当幼儿在学习问题上有困惑时要以适当的方式去指导。显然这种介入是支持，而非干预性的。也就是教师不要生硬的去抢孩子的“球”，只在幼儿把球抛向自己时，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回给孩子，在“接”和“抛”的过程中不露痕迹地促进幼儿发展。

3.以主题为背景选择有效地指导时机

我们经常会看到这样的情景：有的教师长时间蹲在某个区域，不能照顾全局;有的教师不待幼儿思考、探索，就“热心”地把结果告知幼儿。还有的教师常会无目的、无方向地随意参与或出主意，这些指导不但不利用幼儿的自主学习，反而会打消他们活动的积极性。因此，教师在指导幼儿开展区域活动时，一定要把握好“度”，适时、适宜、适度地对幼儿进行指导。如幼儿的探索兴趣即将消失时、幼儿发生纠纷，活动有停顿时、当险情即将出现时

任何一种知识、经验都不是孤立存在的，各种活动模式都存在着不同的优势，我们教师要灵活应用。在实践中真正的将理论转化为行为，结合主题活动，使区域游戏活动发挥其更大的价值。无论是主题活动，还是区域活动，一定要有幼儿自己选择、自己决策，用自己的方法自主自发的活动，因为我们的最终目标是促进幼儿的全面发展，围绕这个核心，我们将继续探索、创新，开展好主题背景下的的区域活动，让孩子从真正意义上得到更好的发展。

参考文献：

[1] 朱慕菊.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2] 李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.