郑明亮

摘要：问题教学的关键是设计问题，本节的内容从原理到一般的现象，具体问题具体分析，教会学生学会迁移应用，通过“问题导入”的形式开展教学，强化学生的“问题”意识。问题的呈现要能激发学生的兴趣，从而培养学生学习地理的能力。例如：运用地图（图表、材料等）分析问题的能力;结合生活实际培养学生地理实践的能力;培养学生综合思维的能力。

第一部分    提出问题

澜沧江-湄公河是一条国际性河流，发源于青藏高原上的唐古拉山，河流携带大量砾石泥沙，由于青藏高原面上较为平坦，形成较为宽浅的河谷;在河流上游形成了V形谷，在河流出山口处形成扇形的堆积体—冲积扇;流出中国后，由于地势变得平坦，形成若干曲流、河漫滩和牛轭湖;最后在越南入海时形成湄公河三角洲。

思考：

1、澜沧江在青藏高原上为什么能形成宽浅的河谷？

2、河流在什么情况下能形成堆积地貌？并分析其形成过程？

3、河流在什么情况下会形成侵蚀地貌？

第二部分    课堂实录（片断）

课程标准：

通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。

学习目标

1、运用图像识别河流地貌。

2、了解主要河流地貌的特征和成因。

三、教学方法：引导-探究式教学法、合作探究法

四、教学过程

[导入：人民币图片]

这些地貌的形成主要与哪一种外力有关？通过哪些作用塑造了这些地貌？之前已经学习了喀斯特地貌，希望通过本节课的学习，同学可以自己描述这些地貌的成因。本节从河流的侵蚀地貌和堆积地貌来讲述。

[环节一：小实验]

（投影）小实验

师：通过观察，思考流水作用使沟谷在深度、宽度、长度上发生了什么变化？

生：河谷变长、变深、变宽。

师：（投影归纳）河流侵蚀作用，按其方向可分为三种形式：溯源侵蚀、下蚀、侧蚀。使河谷在往源头方向延长、深度变深、宽度变宽。

[环节二：教师引导设问]

（投影）冲积扇图

判别冲积扇不同方向坡度的差异。

扇顶到边缘堆积物颗粒大小的变化规律是什么？

描述冲积扇的形成过程。

[环节三：学生探究活动]

探究结果交流：

1、冲积扇纵剖面（顶端到边缘）：高度逐渐降低;横剖面：中部高，两侧低。

2、堆积物颗粒：由粗变细。

3、季节性洪水或河流在山区流动，由于地势陡峭、水流速度快，可以携带大量砾石和泥沙，到出山口处，由于地势趋缓，水道开阔，流速放慢，河流搬运的物质在此堆积，形成冲（洪）积扇。

[环节四：板书总结]

[设计意图]

河流地貌是比较常见的地貌类型，在我国分布比较普遍且多样，课本以湄公河-澜沧江流域为例来讲述，我采用的是先讲原理，然后再从一般到特殊，来认识湄公河-澜沧江流域。通过实验激发学生兴趣，通过引导设问进一步将该地貌与生活知识相联系，使之成为有用的知识。最后板书总结可以带领学生一起复习，强化记忆。通过本节课的学习，教师点明地貌形成的基本規律，强化方法，有利于学生在今后的学习中学会迁移应用。

第三部分   教学反思

一、自我评价

1、本节课教学思路清晰，教学内容熟练而且准确，教学流程较完整。

2、本节课能充分发挥学生的主体地位，使学生能根据教师提出的问题，通过合作探究、读图分析的方法认识基本规律和原理，这样能培养学生分析解释具体地理现象的能力。

3、在教学过程中注重培养学生运用地理专业属于表达问题的能力。

二、自我反思

1、教学后的收获：

“引导-探究”和合作探究法注重强调学生自主学习的思维过程，从教学目标的完成情况来看，有收获的一面。通过本节课的学习，学生不仅学会了通过观察地貌图片来分析地理现象成因的方法，也在一定程度上提升了学生的探究能力，学会了运用一般的原理来解决具体的现象。这种探究方式也是解决地理问题乃至其它问题必不可少的，只要掌握了一般的规律，而且学会了迁移应用，其它问题都会迎刃而解。

2、教学后的困惑：

（1）在教学过程中用引导-探究法来学习地理知识，需要学生具备一定的知识基础，要求学生的思维层次相对较高，但是在实际操作中往往会受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏等因素的影响，教学效果会受到影响。

（2）本节课教学成功的关键是教师提出针对性问题，所以学生才能针对问题通过讨论得出结论，所以这就对教师的业务水平有较高的要求，教师设计和提出的问题必须既有从易到难的坡度，又要对学生有启发意义，只有这样才能激发学生的探究兴趣。

（3）虽然这种方法学生受益匪浅，但是并不是所有的地理教学内容都适用这种方法。因为这种方法比较注重地理现象的成因分析，并且主张运用常见的图片来描述地貌的特点，比较直观，所以学生掌握起来比较容易，所以这种方法比较适用于必修一自然地理中部分内容的教学。

三、今后教学的方向

1、根据教学内容适用与否，并考虑教学时间是否充裕，引导-探究和合作探究的教学方法不一定要用于整节课的学习，贯穿整个教学过程。在今后的教学中可用于一节课中某个内容的教学，也可以与“多媒体教学”和 “自主学习”等教学方法同时使用，从而能够完成较多的教学内容。对于“读图探究法”，可以通过增加使用频度来达到教会学生学习的目的。

2、作为教师本人，应该加强专业知识的学习，具备一个成熟教师所具备的能力，认真听课备课上课，积极参加集体备课和地理教研活动，只有这样，才能不断提高自己的教学水平，才能积极适应新课程改革的要求，使自己尽快成长。