杨敏

摘 要：作文教学要贴近学生的生活实际、学习实际，引导学生从生活中开掘源泉，鼓励学生关注生活，体验生活，感受生活。借助思维发散图，进行思维的拓展和发散训练，使学生快速寻找写作素材。给句子“请客”，让习作妙笔生花。阅读教学，老师只要善于挖掘，抓住训练点进行说话、写话训练。以读促写，读写结合。量化标准，激励学生运用写作技巧。多途径实现快速作文，快乐作文。

关键词：关注生活;发散思维;寻找素材;写作技法;量化标准

“作文难，难作文”，一直以来，学生写作犯愁、老师教学犯难的现象屡见不鲜。在写作时，学生到底该如何寻找素材、增添文采？而教师又该怎样让教学变得更有趣、更有效？作文寫不好，关键原因有两个：一是思维打不开;二是句子写不美。解决这两个大难题，每个孩子写作潜质就能爆发，甚至可以超乎你的想象。

一、关注生活，变“要我写”为“我要写”

著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”可见，生活，是习作取之不尽的创作之源。生活实践多了，感触多了，学生才有所悟，才有所写。可是，众所周知，今天的小学生是家长的“小公主”、“小皇帝”，他们参与生活实践的机会可谓少矣！没有经历，就谈不上感受。因此，在平时的教学中，我注重引导学生从生活中开掘源泉，鼓励学生关注生活，体验生活，感受生活。

如在执教四年级上册《生活万花筒》时，我先在黑板上板书“偷”字，让学生说说你看到这个字最先想到什么，然后创设情境，让一名学生表演偷吃蛋糕，再让学生回忆你有没有偷吃、偷看、偷玩的趣事，接着采用思维导图发散思维，引导学生从看、想、做、说几个方面“重回”生活情境，引导孩子们抓住心理活动和动作做进一步的描述。最后让学生以“童年偷着乐”为题，写一段话。在孩子们的欢声笑语中，我们听到了孩子们最真实的文字描述，最生动的童年生活。我想，习作课不仅包含着细节描写的指导，还体现了关注生活，帮助学生打开思维，让复杂的写作变得简单化，变“要我写”为“我要写”。

二、发散思维，找到写作素材

俗话说“巧妇难为无米之炊。”孩子头脑中既然已经有了一座“金山”，就不会有“无米”之忧，孩子们一个个那么聪明，但是，为什么写作文时还会“挨饿”呢？关键是一个“愿”字，我们把这句话改为“巧妇有米愿者炊”。但一个“愿”字，却对我们的教学提出了更高的要求。要求我们从孩子们的需求出发，从教师讲学生听转变为科学引导，让他们参与到学习中来，让孩子们在乐中写，在写中乐。

作文教学借助思维发散图，采用简易而有趣的图示符号、线条来进行开启思维、打开思路、提示方法，进行思维的拓展和发散训练。

例如以“我的老师”作为话题进行思维发散。老师的特点，从比较抽象的温柔、严厉发散思维，继而将温柔的特点比拟为魔术师，能把化腐朽为神奇。把老师的严厉比拟为狮子，具有严厉的目光。把老师比作孙悟空，具有一双火眼金睛。

这种在思维发散后，巧妙将抽象的特点转化为形象事物的方法，既打开了学生的思维，易于找到写作素材，同时，又指导学生将思维过程中的抽象概念转化为具体形象，为思维向表达的过渡搭建了一座形象、有趣的桥梁。

三、讲究技法，丰满写作细节

1.给句子“请客”，把训练做到点子上。

万丈高楼是由一块块砖垒起来的，一篇文章是由一句话一句话组成的。“一句话”就是作文的基本单位。从一年级进行说一句完整的话起步，发展到用一句完整的话说一件事，继而发展到用几句话、一段话说一件事或一个人，然后要求学生写某一事物的片断或一个人的某种品质，最后使学生写成篇的文章。我们小学的“扩句（缩句）”的练习就是写作的“基础”，但“扩句（缩句）”的说法显得过于理性、抽象、生硬，我们采用“请客”这个有趣的、学生喜闻乐见的方法。于是，我们把句子里的时间、地点、人物、事情这几个要素称为句子家庭的“主人”，其他修饰性的成分称为“客人”。我们将类似于“扩句”训练这部分设计为“给句子家庭请客”。例如“傍晚，猪八戒在树下吃西瓜。”这个句子不生动，也不具体，就可以“请客”——在时间主人、人物主人、地点主人、事情主人的前面加上不同的客人。

有的学生通过“请客”方法写出了这样生动有趣的句子：“一个炎热的傍晚，满头大汗的猪八戒靠着一棵千年古松下狼吞虎咽地偷吃着属于师兄孙悟空的西瓜。”既通过思维发散的方式，选择、运用了具体、形象、生动、诙谐的语言，描绘了人物的形象，同时渗透了对孙悟空的同情、对猪八戒的蔑视，实现了情感、思维和语言的三位一体。我们要让学生做到“多请客”“会请客”“请贵客”，从此会使用形容词、动词来绘声绘色地描绘事物。作文教学要本着从易到难，全程训练的原则，把训练做到点子上，通过一段时间的训练后，学生的写作技巧就会有所提高。

2.读写结合，转知为能。

在阅读教学中，每一篇文章都值得学生迁移运用，任何一堂阅读课就是一堂作文课，任何一堂作文课也是一堂阅读课。阅读教学中，常常强调阅读时学习写法，我们教师还应以读促写，读写结合。

例如三年级上册《美丽的小兴安岭》是一篇写景的作文教学范本。文章先写小兴安岭树木很多，就像绿色的海洋。具体描写了小兴安岭一年四季的不同景色。最后通过“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”这一中心句总结了全文。以此文为例，引导学生抓住本文布局谋篇的方法指导学生完成本单元《这儿真美》的习作。结果孩子们所写的习作有描写校园的，有描写铜江公园的，有描写街心花园的，有描写家乡的小河的……孩子们都能进行合理构段，会运用过渡句，会根据景物的特点动静结合进行细致描写，学生习作精彩纷呈。

读写结合的训练，充分体现了读中学写，以读促写的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端，是中、低年级的孩子初步学习写作的好方法。

3.阅读积累，为写作打好基础。

阅读是习作的基础。老师还要鼓励学生课余多阅览各类书籍，指导学生有目的、有计划地阅读、摘抄、讲演、交流等，让学生学习书中准确、简练、丰富的语言，锤炼学生的思想，扩充学生的视野和知识。“日积月累，方能生悟”。

四、量化标准，激励学生运用写作技巧

为了鼓励学生学写好文章，针对性提出量化要求。我在教学中就有过尝试，比如这次要求作文中要有比喻修辞手法至少有3句，拟人至少有3句。下次要求作文要有7个连续动词，再下次要有10个连续动词。或者这次我要求要用7个成语，会用动静结合的方法来写作……每次根据学生不同的作文内容，提不同的要求。长期要求下来，学生对于作文词句运用的能力就会有所提高。

当然，老师对于按照这个要求来完成作文的学生，我们需要有一定的鼓励，那就是给高分，用分数来激励他们。对不同层次的学生提要求也有所不同。用形容词多的、会用名言、谚语的又再多加分。采用这样的激励方式，更激发了学生写作的积极性。

作文教学就应该通过将“情感、思维、语言三位一体”紧密联系，教授孩子们用情感去发现、体味、运用语言，使学生愿写、会写、有东西可写、写得好，从而在实现快速作文的同时也能快乐作文。同时，我们语文教师要更好地塑造自己，提升自己，努力探索，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文教学，带领孩子在快乐的习作课堂中快乐写作。

参考文献：

[1]陈海波.关于提高小学语文课堂教学有效性的思考[J].蒙古教育.2018（06）

[2]佟立红.留心生活 培养思维——对小学语文作文教学的思考[J].祖国，2014（04）.