贾乐

教育家苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》一书中说到：“从教学的最初步起，知識的最重要因素是词，更确切地说，也就是词里面所反映的现实的周围世界。”著名特级教师于永正先生也说：“现在许多老师认为分段、概括段意是最重要的阅读能力，我却认为对于小学生而言，最重要的阅读能力是品读能力，尤其是词语的品读能力。”可见，在课堂上教师带领孩子抓住关键词语进行品析乃是阅读教学重中之重。然而小学低年级的孩子是阅读教学的起步阶段，词语教学就显得更为重要。低年级是开展词语教学的重要阶段，学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解，甚至全然不知。传统的词语教学就是以词解词，学生听了似懂非懂。那么如何在低年级开始就重视词语教学，延伸学生对新知识的掌握， 这取决于小学低年级词语教学的有效性。小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。在多年语文教学中，我对低年级语文词语教学有了肤浅的理解：

一、深入语境，品味意义

在课文中，有许多词语用得非常准确、恰当，甚至传神，有人把这些词语比喻为文章中鲜艳芬芳的花朵。在阅读教学中，我们应该使它绽放出光彩，散发出香气，而不应使它干瘪枯萎。学生结合语境理解用词的准确、传神，不但可以加深对文章的理解，而且有益于以后准确运用词语。例：结合课文理解《葡萄沟》中“五光十色”这个词，先让学生读第二自然段，问：“架上的葡萄都有哪些颜色？”生回答：“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的。”师问：“你觉得葡萄的颜色多不多？美不美？”生会答：“很多，也很美。”师再问：“课文中用了一个什么词来形容葡萄的颜色又多又美呢？”生答：“五光十色。”师问：“五光十色是什么意思呢？”生答：“是颜色很多的意思。”（我觉得学生的回答还不够完美）于是又提示：“想一想，刚成熟的葡萄颜色是什么样的？请同学们先告诉我，你在前面的学习园地中了解到彩色的玻璃球颜色如何？……”生答：“很鲜艳，很闪亮。”（鲜艳一词在前面的课文中已学过）师说：“同学们说得很好，你们那天所见到的景象就可以用‘五光十色来形容它。现在请告诉我，葡萄‘五光十色是什么意思好吗？生纷纷回答：“就是说葡萄的颜色很多而且很鲜艳，阳光下非常闪亮的意思。”这样学生不但具体形象地理解了“五光十色”的意思，对课文中这一段描写也读懂了。

二、调动经验，还原文字

低年级学生受年龄经验限制，生活面不够宽广，有些课文中的情景，学生并没有接触过，更没观察过，这就需要我们结合课文为学生创设或展现他们乐于接受的现实生活的情景，这对于理解词语也是非常重要的。例如《笋芽儿》一课中，有这么一句话：妈妈见了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”我在教学“唠叨”这个词时，让学生结合自己的生活实际来理解。“唠叨”就是说话啰嗦的意思，我问：“小朋友，你们家里谁最唠叨？会唠叨什么？”学生有的说：“我奶奶最唠叨，三餐吃饭时，她总是唠叨：‘你要多吃一点饭，多吃青菜。”有的说：“我妈妈最唠叨，她总是为我没有好好学习而唠叨。”接着，我又问：“假如你有什么事要跟长辈说，能不能用唠叨。” “不能。”可见“唠叨”这个词应用在长辈提醒晚辈要注意某个方面的事情时。学生结合自己的生活经验，就很容易地理解这个词语的意思，并学会运用。又如教学《从现在开始》一文，“习惯”一词学生不容易理解。于是，设计了这样几个问题：我们人类什么时候睡觉，什么时候玩耍、学习、工作？每天早上起床后，我们总要做些什么呢？每天放学回家后，我们先做什么，后做什么？然后，告诉学生：这些就是习惯。接着，请学生说说自己有些什么习惯？请大家评一评哪些是好习惯？那些是坏习惯？并提醒学生注意，要努力改掉坏习惯，养成好习惯。讲到这里，习惯是什么意思？已不必再多说了。

三、借助媒体，加深印象

多媒体课件的展示可以为学生提供可视形象。把难以理解的词语以一幅幅清晰的画面呈现在学生的眼前，使教者轻松，学者快乐。二年级上册《识字1》是描写秋天景致的三组词语，其中“层林尽染、叠翠流金”这两个描绘秋天美丽景色的词，孩子们最难理解。教学时，让孩子们读准，读熟课文后，让孩子们说说看到了秋天哪些美丽的景色，孩子们很快说了：“蓝蓝的天空中大雁排着队向南飞;果园里，红红的苹果、黄黄的梨挂满枝头;田野，棉花、稻子成熟了……”然后，用多媒体出示一组秋季森林景色的图片，让孩子们说说秋天的树林有哪些特点？渐渐地孩子们明白了什么叫“层林尽染、叠翠流金”。

四、动作演示，体验词语

低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作体验感悟。只有让学生亲身体验词语的内容，才能使他们在亲身的体验中领悟词语表达的意思，从而加深对重点词句的准确把握。例如：《狐狸和乌鸦》一文中，“乌鸦找到一片肉，叼了回来……”中的“叼”，用语言表达学生难以理解，但通过老师做具体动作，学生仿做，就能很快地理解这个词，同时也让学生深深体会到乌鸦妈妈叼着这片肉回来给孩子们吃时那种喜悦之情。又如“狐狸馋得直流口水”中的“馋”，教学中我引导学生联系生活实际，明白了狐狸看到那片肉非常想吃，就想要得到它。在指导学生表演时，要求学生根据课文内容带上恰当的表情、动作，学生做得不对，立刻请别的同学进行纠正，大家兴致盎然。这样，学生不但对描写乌鸦和狐狸的动作词有了较准确的理解，而且还体会到这两种动物当时的不同的心情，从而加深了对课文的理解。

五、迁移拓展，强化理解

学习一个新的词语，并不是单纯理解了这个词语在这个语言环境中是如何应用就可以了，汉语是一种神奇的语言，教师要不满足于掌握了这个词语，要节外生枝，举一反三，让学生理解类似的词语，达到拓展知识的目的。我在《狼和小羊》一文中教学“气冲冲”，就让学生说说这时狼的心理是什么样的？气冲冲还能在什么地放用呢？那么我们高兴的时候还能用什么这样的词语呢？“笑眯眯、喜洋洋、乐呵呵……”等。接下来要做的就是将词语内化。大部分的学生都怕作文，读过，抄过那么多文质兼美的语句或文章，可到作文时，却词汇贫乏，原因就是学生对语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言，所以，教师不能重知识而轻语言训练，应该强调把阅读课上成语言训练课，重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时呼之即出，使用时得心应手。

“教学有法”，但“教无定法”，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。作为一名低年级的语文老师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。