胡春梅

多媒体信息技术下的微课应用，已成为教师进行课程教学的辅助手段。近年来，微课的设计与应用也已成为教师进行教育科研的重要内容。本文结合笔者在数学教学中的微课设计与应用策略，进行如下探讨。

一、在数学课堂中应用微课的意义

微课，是教师依据学科教学中的重点与难点，并进行科学合理的设计，拍摄成的简短精炼的微视频教学片断。微课的显著特点是能够紧扣教学内容的重点与难点，将知识由繁化简、由难变易，更多情况下可以将教师难以用语言表达或动手操作的知识通过微课的设计与展示，更加生动而直观地把数学内容呈现在学生面前，让学生能够更好地理解数学知识。同时，微课本身又具有声像图文等直观形象的特点，更能集中学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣。

二、科学设计数学微课视频

微课的基本特点是要能够在较短的时间内把教学重点与难点知识进行有效的讲解及呈现。这就要求教师在数学内容的选择上，要抓住关键内容，突出重点细节。当然，在微课的设计时，更要遵循学生的认知规律与学习特点，把握微课内容。微课教学视频的设计，往往能化解学生在容易混淆不清的知识上的疑惑，能够引领学生更好地辩证理解数学知识。

例如，在教学“图形的旋转”这一知识时，对图形的旋转角度与画出变换后的图形，学生就比较困惑，往往在画图操作中出错。此时，教师就可以将其设计成图形旋转的动态画面，让学生直观地看到旋转后的图形，并学会与原来的图形进行比较，这样，他们便能轻松地理解图形的旋转规律，促进了对旋转后图形基本画法的掌握。再如，在教学一些计算的注意点时，光凭教师的讲解是不够的，这往往也需要教师设计好微课视频，将正确与错误的做法一起呈现出来，让学生进行比较辨析，他们便能轻松地理解应注意的问题。

这样的微课视频设计，不僅遵循了学生的直观形象性思维特征，更能把数学学习中的疑难知识与瓶颈问题放在有效的情境中潜移默化地解决，体现了微课视频的科学性与有效性。

三、微课在小学数学教学中的应用策略

微课作为课堂教学的辅助性手段，不可以整节课地播放，它也不是一节课的

核心，而是为了促进课堂教学目标更好实现的一个重要环节。为此，在播放微课视频时，教师要把握好契机，以促进课堂教学的高效性。

（一）在新课引入时应用微课

把微课视频放在新课的伊始进行播放，不仅可以为新课教学奠定基础，也可以更好地激发学生探究数学知识的欲求，促进新课内容的教学开展。例如，在教学《时、分、秒》一课时，教师就可以利用好微课视频将一天的时间、一节课的时间与短跑的时间等生活化情境有效地呈现出来。学生不仅可以勾起已有的时间体验，也可以从直观中感受到抽象的时间。在学生获得直观感知后，教师再让学生开展一些写字活动、半蹲活动来让学生具体感受分与秒的时长，自然能达到事半功倍的学习效果。

（二）在教学关键时应用微课

在数学课堂中应用微课，不是满堂灌，而是要有所取舍，要依据课堂教学的需要进行。也就是说，微课的应用只是一种辅助性手段，不能在课堂上喧宾夺主。根据教学预设需要，教师可以在课前把一些复杂的数学知识做成动态化视频;而后在课堂上播放，学生便能直观地感受知识，进而促进了学生更好理解数学教学内容。

如，在教学“图形的变换方式”这数学内容时，由于以前学生对于直角、钝角、锐角等概念理解不够透彻，他们也刚刚接触到旋转这一知识，这就造成了学习上的困难。如果学生对此内容理解掌握不到位，对今后的学习也会造成一定的阻碍。针对这一情况，教师就可以将直角、钝角、锐角的图形变换制作成动画，在课堂上用微课视频展示。通过对图形变换的直观观察，学生便能轻松地理解旋转角度与旋转图形的画法。再如，在教学平行四边形高的画法时，对于平行四边形内的作高，学生容易找到，并能轻松地画出来。而对于平行四边形外的高，很多学生找不到，也难以作出。对此，教师就可以针对不同平行四边形高的作法，将其制作成教学微课视频，带到课堂上呈现给学生，让学生从微课讲解的内容中理解“在平行四边形外作高，要先延长底边，而后从底相对的顶点作高。”此时，学生便能轻松地掌握不同平行四边形的高的作法。

（三）在知识巩固时应用微课

对于小学生来说，数学复习是一项枯燥无味的事情。这就需要教师采用更多的策略进行有效引领，指导学生进行知识复习。利用微课小视频帮助学生进行数学知识的巩固与复习，是非常有效的手段。教师利用微课视频，可以将课本中的知识用思维导图的方式呈现出来，可以将数学知识系统化，有利于学生建构数学知识体系，建立模型。

例如，在复习数学计量单位间的进率知识时，教师就可以制作微课视频，把长度单位“克”“千克”“吨”的进率、面积单位“平方厘米”“平方分米”与“平方米”的进率等直观地呈现出来，便于学生进行知识梳理与记忆，促进学生对数学知识的有效建构。

综上所述，利用微课可以让数学学习中的难点知识简单化，将复杂的问题转化为浅显的知识，有效地引领学生走向数学学习的更深、更远处，促进小学生在数学思维能力的发展。