张保昌

摘    要： 写作教学是语文课堂的重点内容之一，对于学生语文综合素养能力的提高有着十分重要的作用和意义。近些年，随着我国新课程改革政策的持续推进与全面落实，对当前课堂教学提出了更严格的要求，写作教学成为当前语文课堂重点研究和发展的对象之一。本文择取初中语文课堂作为依托对象，对如何更有效地设计课堂，提高学生的语文写作综合素养能力作总结、归纳。

关键词： 初中语文    写作能力    方法练习

所谓写作能力，包含的范围十分广泛，此处，我们针对的对象是初中学生，因此，对写作能力范畴的界定，可以以此为切入点。对此，笔者将其概括为五个部分：写作语言的积累、写作技巧的掌握、写作的想象力、写作的语言特色及对写作内涵意蕴的把握。以下，笔者针对如何提高初中学生写作能力分别以这五个方面为出发点制定相应方法，并对具体实施过程进行阐述。

1.借助阅读笔记摘抄，丰富写作语言积累

写作语言积累的丰富性是构成写作能力的重要组成部分，也是写作的基础所在。因此，无论是哪个学段的课堂教学，写作语言的有效积累都是必不可少的一项内容。针对这一内容的教学设计，笔者认为，“阅读笔记摘抄”的方式是最佳途径。这是“以读促写”的形式之一，指的是在阅读过程中，教师指导学生对一些字、词、语、段进行笔记形式的摘抄与总结。如此便可以在帮助学生有效归纳的同时，大大加强学生写作语言的记忆与积累，从而为写作教学质量的提高提供有力保障。

以《春》一文的教学为例。教学之余，笔者指导学生根据自身的喜好和相关写作需求进行筆记的摘抄。如：有的学生着重摘抄文中的比喻类词汇，有：红的像火;粉的像霞;向刚落地的娃娃，从头到脚都是新的;像小姑娘，花枝招展。再譬如，海域的学生对于表达类的词汇较为薄弱，重点摘抄了诸如：“欣欣然”一词，认为这一词语对应前面的一句“一切都像刚睡醒的样子”十分贴切，值得借鉴。此类词语还有“赶趟儿”形象迎合了前半句中的“你不让我，我不让你”“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青的逼你的眼”之后，便是一些对画面刻画十分形象的描绘，如：“一点点黄晕的光，烘托出一个安静而和平的夜。”“房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着”。如此种种，通过笔记摘抄这一形式，学生们对相关的写作语言积累得到了大大的提升，为写作能力的提高打下了坚实的基础。

2.开展范文仿写练习，加强写作技巧掌握

写作技巧是写作能力最重要的外在体现之一，良好的写作技巧能够在很大层面上保证学生的写作水准。这一能力的培养，可以通过范文仿写的方法实现。具体为，教师根据预期的课堂教学目标，向学生们提供相应的范文文本进行阅读。之后，便可以根据个人的理解展开对范文的模仿写作。这一方法开展的优势在于帮助学生在循序渐进的学习中逐步掌握相关技巧，为提高课堂教学的实效性奠定良好基础。

以《从百草园到三味书屋》一文教学为例。本文是一篇叙事性的散文作品，其中，文章分为多个叙事阶段，涉及多个方面的描写，然而仍然没有显得散乱无章，并极具可读性。对此，笔者带领学生们对其中的相关习作技巧进行了剖析学习，以此为基础，指导学生们对本文展开了“仿写”的练习。如：首先是本文巧妙的开头写法。鲁迅先生利用“倒叙”的方法，首先向读者交代了文章内容的主题，包括地点、时间、人物及文章写作的起因等;其次，语言技巧方面。以第二自然段为例。作者用“不必说碧绿的菜畦……”开头，一语便为之后所要罗列的种种，诸如“石井栏”“皂荚树”等做了铺垫，极大地提高了文章的可读性。此外，还有叙事过程中的过渡性写作技巧。鲁迅先生在对百草园中的动植物介绍完毕之后，需要过渡到“冬天的百草园”，而为了不致使连接太过突兀，则在中间插入了“美女蛇”的神秘传说。用这一段内容的趣味性和神秘性起到承上启下的作用，使阅读过程不会显得过于跳跃。诸如此类，每一种技巧的练习，笔者指导学生们或通过转换主题，或通过改变语言词汇的模式对相关技巧进行模仿练习，大大巩固了对写作技巧的掌握，确保了课堂教学质量的提高。

3.组织文本扩写实践，扩大写作想象空间

丰富的想象力是写作过程中必备的一项因素，因此，写作教学对于学生想象力的培养是必不可少的。所谓“改写”指的是教师在写作教学当中，指导学生根据对范文文本内容的理解，针对其中某个情节，抑或文本结尾处创作者留下的悬念等，对作者本人没有详细展现出来的情节内容进行自主发挥，展开写作创作。这一环节的锻炼能够极大地拓展和挖掘学生的想象空间，从而为学生写作能力的提高起到推动作用。

例如：以《我的叔叔于勒》一文教学为例。本文围绕“我的叔叔于勒”，以“我们家”的生活变化为衬托，侧面反映了“我的叔叔于勒”起伏波折的半生景况。其中，文章对“叔叔于勒”在外面的经历一笔带过，只交待了或成功或落魄的结果，给读者留下了无限的想象空间。笔者便以此为突破点，指导学生们对“叔叔于勒”在外面的具体经历展开了大胆的想象和写作。譬如，围绕：“有一位船长又告诉我们，于勒已经租了一所大店铺，做着一桩很大的买卖。”这一句，学生们可以展开想象。于勒到底开了一间怎样的店铺？做着多大的买卖？他到了美洲之后都经历了哪些事情呢？并以此为切入点，展开对文章内容的扩写。此处，我们且不必对学生们想象的合理性抑或写作的文笔、技巧等进行太高的要求，为学生们能够尽情打开想象的世界，提供有力的保障。诸如此类，通过对情节的扩写，或者对结局的扩写，或者按照文章的意思写出“于勒叔叔”的悲剧，又或者给出大家一个圆满的结局，等等，学生们的想象思维便能够得到大力的挖掘和激发。

4.引入主题写作方法，锤炼写作语言特色

写作能力还包括写作创作者独有的写作语言特色和风格。初中学生正处于青春期，正是其性格、习惯等各方面形成和固定的时期。针对写作风格的锤炼，我们可以在教学中引入主题写作的方法对学生进行训练。即通过为学生们确定一个主题，以此为核心点展开写作。写作篇幅以200字至500字为宜，如此，通过这样灵活简短的“微写作”方式，写作针对性便得到了强化，久而久之，在潜移默化中便能有效锤炼出学生的个人语言特色，实现课堂教学目标。

例如：以胡适先生的《我的母亲》一文的教学为例。本文是一篇人物描写的散文，作者胡适通过深情款款的语气，用十分理性的文字语言，描述了母亲的为人处世，以及对自己严厉的教育和深沉的爱。整篇文章的语言特色质朴而真切，对感情的表达极有分寸感。在这一基础上，笔者指导学生以对母亲的理解，以及自己和母亲之间的经历为主题，展开了一次微写作的练习。在这一练习过程中，学生们有的基于活泼的性格，将自己与母亲之间的事情描写得极具诙谐幽默，充满幸福感;有的基于内敛沉稳的性格，形成了感情丰富而深沉的语言风格基调;有的基于善于活跃的思维和善于发现不同之处的“眼睛”将短文的写作格调定为“托物言志”的文章。如此种种经过这一环节的练习，学生们的写作语言风格得到了有效锤炼，进一步促进了写作能力的有效提高。

5.依托生活素材創设，增加写作内涵意蕴

作品的内涵和意蕴是检验作者写作水平的重要因素，因此，如何在写作教学中帮助学生写出具有真情实感、内涵丰富的文章，则成为提高学生写作能力的关键所在。根据写作本身具有的人文性这一特征分析，此处的教学引导，我们可以借助指导学生对现实生活素材的结合写作作为突破点。现实生活是学生们切身感受到的，因此，通过对生活素材的写作，可以有效促使学生融入真实的思想情感。如此，在避免了文章写作情感空洞、无病呻吟的误区后，大大提高了文本的真实性，增加了作品的内涵和意蕴。

例如：我们以都德《最后一课》一文的教学为例。文章是一篇记事文章，通过对“最后一课”的感悟，表达了强烈的爱国主义精神，充满了作者深沉的思想感情，令文章的内涵得到了升华。对此，笔者以此为例，指导学生以一件自己曾经经历过的生活事件为主题，进行了相应思想情感的表达。譬如，有的学生以某次见证了一位双腿残疾的人靠自己的努力，在街头吹唢呐糊口的经历为依托，进行了文章的创作。其中，学生通过对残疾人不幸遭遇的猜测，到对其遭遇不幸之后受到的打击，以及如何通过顽强不息的精神毅力练就了吹唢呐的技术等一系列描写，表达了由衷的敬佩之情。由于这是学生的切身经历，因此能够将真实的情感注入文章当中，使文章的内涵得到了大大的提升，从而进一步推动了课堂写作教学目标的实现。

写作能力的培养，方法是多种多样的，可供我们选择的角度也十分丰富。在实际教学中，关键在于我们能否将教学与学生的实际学习情况及学科目标的特征有机结合。只有在这一基础上对教法进行选择，以及过程当中对方法进行适时调整，才能为学生们创设出一个高效的学习平台，为学生们能力的提高保驾护航。

参考文献：

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