黄吉怡

摘 要 在我国来华留学生汉语教学不断发展的今天，针对MBBS专业（全英文授课的本科临床医学专业）的汉语教学也取得了一定的成果，MBBS专业留学生的汉语水平也在逐年提高。然而不可否认的是考虑到MBBS专业的特殊性，汉语教学也存在一定的问题。本文就MBBS 专业来华留学生汉语教学中存在的问题加以研究，以期探索相应对策，提高汉语教学水平以满足MBBS专业留学生在华学习和生活的需求以及临床阶段实习的需要。

关键词 MBBS 汉语教学

中图分类号：G642文献标识码：A

1 MBBS学生汉语教学的特点

1.1全英文授课课程和汉语教学的共存

我国针对来华留学生的汉语教学经过多年的发展，整体上已较为成熟且取得了一定的成就。然而大部分对外汉语教学的对象是攻读汉语言专业的外国留学生、以中文为授课语言的专业学位留学生以及以提高汉语水平为目的的非学历教育语言进修生。而如MBBS专业这样作为全英文授课专业，却同时对汉语教学有较高要求的情况并不多见。教育部在《来华留学生医学本科教育（英语教学）质量控制标准（暂行）》中规定.MBBS专业留学生必须掌握基本的汉语知识和了解中国概况，同时还强调了汉语作为必修课贯彻教学全过程，因此也使MBBS专业留学生的汉语教学呈现出不同于一般对外汉语教学的特点。

1.2汉语和医学专业背景的有机融合

针对MBBS专业留学生的汉语教学在培养学生汉语能力的同时还需要适应医学专业的特殊要求，尤其是需要充分考虑到学生们需要在中国的医院进行见习、实习轮转的特点。通过系统的符合医学生特点的汉语教学切实培养留学生综合运用汉语的能力，确保留学生在中国医院开展见习课程和完成实习任务的时候，能有效观摩带教老师的临床工作并能进一步熟练运用中文和患者进行无障碍交流。

1.3进入临床实习前严格的汉语水平考试成绩要求

对于MBBS专业学生来说，在进入临床实习前需要通过一定级别的HSK考试。以浙江大学医学院为例，除了要求MBBS专业学生通过HSK四级考试以外，根据以往留学生在实习阶段中的教学质量问题反馈，更是进一步要求学生通过HSKK（即汉语水平考试口语测试）中级水平及以上方可顺利进入实习阶段，不通过者需暂缓进入实习，直至汉语水平达到相应的标准。通过对留学生的汉语综合能力，特别是加强对口语运用能力的综合考核，促进学生们汉语实际交流运用能力的提高，切实保障临床实习阶段的教学质量，不让语言问题成为临床实习教学的障碍。

2 MBBS汉语教学存在的问题

2.1学生主观能动性不强

MBBS专业作为为数不多的全英文教学本科专业，吸引了大量希望攻读医学且没有中文基础的国际学生前来就读。MBBS专业基础阶段的教学采用全英文授课方式，我们了解到大部分留学生也是基于这一点选择了该专业，并且在早期学习中并没有深切感受到汉语的重要性，甚至有部分学生表示正是因为不需要汉语基础就能来华学医才考虑选择此专业，而毕业后大部分的MBBS专业学生都选择回到生源国从医，因此对于学习汉语缺乏直接的兴趣和主观能动性。

2.2学生汉语基础较为薄弱，汉语水平参差不齐

MBBS专业主要生源为东南亚、南亚以及中东地区的学生，学生入学时的汉语水平参差不齐，大部分学生汉语基础薄弱，由于学生水平差别较大，又非来自同一母语国，汉语教学过程中也面临诸多困难。

2.3传统的对外汉语教学不能完全满足医学留学生汉语学习的需求

传统的语言教学重精读阅读，亦重书写，相对来说口语方面的侧重和锻炼不够。MBBS留学生汉语教学与一般的对外汉语教学相比.应更侧重于汉语交际能力的培养。MBBS留学生汉语教学应以汉语基础知识教学为前提，基础汉语的教学应在培养前期完成;以汉语交际能力培养为重点的应用导向型汉语教学应贯穿整个培养过程，以促使留学生在掌握汉语基本语法、常用词汇和医学专业词汇的基础上尽快提高汉语交际能力.特别是临床阶段汉语口语交际能力;进入培养中期，应系统性进行医学汉语课程学习，而目前为止，医学汉语课程无论从教材上、师资上还是教学方式上都不够成熟，还需要通过实践积累经验，不断完善。

3 MBBS专业留学生汉语教学的改进对策

3.1强化学习意识，激发学习兴趣

从入学开始强化该项目留学生学习汉语的意识。浙江大学医学院在MBBS专业招生宣传和招生简章中，除了突出该项目的全英文授课外，还将汉语的重要地位进行体现并明确实习前需达到的汉语要求，让该项目的申请者在入校学习之前就对汉语学习有一个基本的预估。MBBS新生入学后，首先要帮助他们正确认识汉语学习并制定学习目标。作为实习前必达要求的HSK考试在 MBBS留学生汉语教学目标、教学内容等方面对授课教师提出了要求，也对MBBS留学生学习汉语的动机产生了一定的影响。如可以顺利通过HSK和HSKK考试为量化目标，以实习前能够熟练掌握汉语，能用汉语与病人进行积极有效的沟通为主要成果目标开展有计划的、层层递进式的学习。对于入学之前完全没有汉语基础的学生来说，应注意在教学过程中逐渐消除其因和同班同学的汉语水平相差较大以及文化差异等因素造成的焦虑，让其积极融入汉语课堂教学中去，逐渐培养其对学校的归属感和对中国文化的认同感。其次，应充分利用学校资源，让MBBS专业学生多参与到汉语角等汉语文化活动中来，让他们有机会接触到更多的中国教师和中国学生，甚至是别的专业的留学生。此外，在平时的学习中多创造机会让MBBS留学生们和中文授课医学专业的中国学生和留学生交朋友，互相帮助，这也会在一定程度上大大提高MBBS专业留学生学习中文的积极性，从而提高汉语水平。

3.2整合汉语综合课程、医学汉语课程以及中国概况等语言文化类课程，形成有机课程模块

优化现有汉语课程模式，形成综合性汉语课、医学汉语系列课程以及中国概况为主的语言文化组合式课程模块。综合性基础汉语课程可以由学校从事对外汉语教学的学院或教学单位承担，以浙江大学为例，学生的汉语综合I-IV课程以及中国概况等涉及中国国情文化的课程在学生入学后的两年之内完成，该课程由国际教育学院汉语教研室承担授课任务。根据MBBS留学生今后在医院实习的实际需要以及通过HSK和HSKK考试的要求，应在综合性汉语课中提高听说训练的比例，以适应医学生汉语应用型学习的需求。学生从第三年开始进入到医学汉语学习阶段，为了做好医学汉语这门专业汉语课的教学工作，浙江大学医学院成立了相应的医学汉语课程组，并分割为基础、临床等各个学习模块，分5个学期完成，以适应不同阶段医学留学生汉语学习的要求。医学汉语课程由基础医学系以及临床医学院的老师分别承担教学任务并配合做好教学大纲的编纂和教材开发工作。在此过程中，也需要同时做好课程评价等互动反馈工作，以便不断改进。

3.3针对HSK考试，有必要安排一些专门强化培训

MBBS留學生在实习前，汉语水平必须达到一定的标准，以便和病患进行沟通。以浙江大学医学院为例，MBBS学生在进入临床前汉语水平必须要求达到HSK4级195分以上。近两年来，根据学生实际实习过程中表现出的口语能力不足的问题，浙江大学医学院又增加了同时需通过HSKK（即HSK口语考试）中级以上作为进入临床实习的准入标准。我们可以在学生入学时即让学生树立HSK考试的目标，从进入大二开始，就可以让中文水平达到一定标准的留学生参加HSK考试，让他们的汉语学习过程充满紧迫感和任务感。在日常的汉语教学过程中，如在综合汉语的学习过程中也需穿插一定的针对HSK考试的训练内容;在培养方案之外，也可定期开展有针对性的HSK辅导课程，纳入到医学生的汉语学习体系中去，并定期评测学习效果，做好学习成效跟踪工作。

MBBS医学留学生的汉语教育尚处于探索和完善阶段，是一个长期不断改进的过程，本文通过对MBBS专业留学生汉语教学特点的分析，指出目前汉语教学存在的问题，并有针对性地提出相应的改进对策，以期提高汉语教学水平，从而不断提高和完善MBBS专业留学生的培养质量。

参考文献

[1] 徐娟.MBBS留学生汉语教学模式研究[J].宿州教育学院学报，2014，17（05）.

[2] 莫秀英.六年制MBBS汉语课程设置及实施的探索[J].教育探索，2015（12）.