王水勤

摘 要 高等传媒人才的培养要侧重更新教育观念，在课程体系、课程教学和考核、专业實训环节等方面突出针对性、灵活性和开放性，始终坚持传媒素养和职业道德的培养。

关键词 高职传媒人才 针对性 灵活性 开放性

中图分类号：G214文献标识码：A

新闻专业从毕业生切入研究，以媒介融合的方式跟踪并记录优秀毕业生的动态，更新毕业生就业数据库，同时紧扣当前在校生的特点以及行业动态，试着探索出人才培养的有效路径。

1面向中职生调整人才培养方案体现针对性

中职生逐渐成为高职院校特别是民办高职院校的主要生源之一，以笔者所教授的新闻采编与制作专业为例，2015级以来，中职生占比达到70%，且呈现上升趋势，生源变化给人才培养带来新的机遇和挑战，首先要设计合理的人才培养方案。

1.1明确高职传媒人才培养的目标

高职传媒人才应具有良好的传媒素养，能自觉遵守《中国新闻工作者职业道德准则》，具备崇尚劳动、团结协作、创新务实的意识，能适应网络、手机等新媒体快速发展的需求，具备熟练的新闻采编技能、视频制作技能和新媒体编辑技能，拥有“自我学习、终生学习”的现代学习观，具备一定的可持续发展能力。

1.2培养过程适当体现性别差异

谈及性别差异问题对新闻采访产生的影响，有学者指出，女生更适合做采访者来营造和谐的谈话氛围。根据在校生兴趣调查和毕业生就业回访可以发现，传媒人才的就业面相对比较广，其中男生偏向从事摄影、摄像、后期制作、策划推广等工作，女生偏向从事新闻采写、文案写作、活动执行、出镜主持等工作。

人才培养方案中不容易体现性别差异，但教师要重视性别差异带来的就业差异问题，在布置任务、特长发展、小组合作等方面懂的权衡。

1.3针对性地构建课程体系

1.3.1坚持传媒素养的培养

中职生在重视技能训练的同时可能会忽视传媒素养的培养，特开设了《新闻传播学》、《广播电视概论》、《新闻伦理与法规》等职业基础课，并将传媒素养的教育融入在职业技能课的教学中，不仅要培养他们对媒体的认知，还要传递职业认识和职业精神。

1.3.2加大文字功底训练的比例

传媒类的写作有自身的特点：语言简洁、直白，写作包含资料整理和稿件删减，还需要注意不同媒体的写作区别，只要掌握不同稿件的写作要领，一般都可以完成写作任务。

为了帮助学生消除对写作的畏难情绪，将适当加大写作训练的课时量，第三学期增加《新闻写作》的，第四学期开设《采写编一体化》，同时增设《应用文写作》，第五学期《电视节目策划》课中增加文案写作的比重，系统训练写作能力。

2课程教学与考核注重灵活性

尽管分别制定了人才培养方案中职版和高职版，但实际教学中，大部分专业课合班开设，需要任课老师灵活教学。

2.1探索混合班教学模式

2.1.1加强双方交流，尽早规划职业生涯

中职生大多拥有实习经历，在职业基础课的混合班教学中，可以开辟一些时间让他们交流和探讨，帮助高中生了解传媒行业的动态、传媒专业的发展方向，促进双方根据自身的爱好、性格和特长尽早规划职业生涯，带动他们专业学习的热情。

2.1.2典型示范，培养可持续学习的能力

“学习型组织”概念的重要创始人阿里·德赫斯说过，“比你的竞争对手学习速度更快，可能是唯一可持续的竞争优势”。

在一些职业技能课混班教学中，可以先让优秀中职生示范，充分满足他们的表现欲，比如扛、握、拿摄像机的正确方式，镜头推、拉、摇、移、跟拍摄技巧，然后通过纠正一些错误的示范让每个学生掌握正确的技术要领，更需要让学生明白，技术入门并不难，难得是自己深入钻研、创新、坚持学习能力和精益求精的意识。

2.2采用灵活多元的考核评价方式

职业基础课以闭卷为主，重点考查学生对专业知识点的掌握程度、综合运用所学知识解决实际问题的能力。职业技能课以作品考核为主，教师要根据行业的新动态和新闻热点开发新项目，如Vlog、搞笑视频、微纪录片等，以促进“理实一体化”教学模式的推广与落实。

教师还会根据课程内容采取口试、考证、选题报告等方式进行灵活考核。

3实践环节凸显开放性

2019年新闻专业人才培养方案中，实践性教学课时占比60%，除了专业实训课外，第二、三学期还各增加了一周专业考察，职业技能课也包含大量的实训环节。

3.1拆解项目、细分任务

“项目引导、任务驱动”的教学模式被普遍应用在实践环节中，需要教师精心设计与课程内容对应的实训任务，吸引学生，需要通过项目拆解、任务细分来提高作品的质量。

以《电视新闻与专题制作》为例，以往该课程的实训任务主要是让学生拍一部纪录片，开展过程中发现学生拖沓现象严重，作品水平参差不齐，精品更是少之又少，后来教师尝试着分解为出镜报道、不同机位的拍摄一对一采访、随机采访与跟拍等子项目，穿插在理论教学中进行，提高实训的有效性。

3.2让实训富有“仪式观”

传播的仪式观把“仪式、典礼”作为传播的隐喻，注重分享、参与，共同感。传媒专业的实训往往需要学生走出校园，观察社会，关注民生，一旦离开课堂，对自觉学习能力较差或专业技能欠缺的学生而言，常常会长时间拖延作品提交的时间，这学期《微电影创作实训》中，尝试将“仪式”融入课程中，组建了答辩导师组，启动了“开题分批答辩”、“作品分批答辩”的环节，虽然此种“仪式”不复杂，但能时刻提醒学生作品创作的时间节点，与以往相比，确实提高了学生完成实训效率和质量。

此外，还要创造条件支持传媒学生从事与专业有关的课外兼职。

参考文献

[1]（美）肯·梅茨勒.创造性采访[M].李丽颖译.北京：中国人民大学出版社，2012：36.