林丽娟

一、高中英语阅读教学的现状分析

传统的高中英语阅读教学坚持“以教师为中心”，教师“一言堂”现象严重。在英语阅读课堂上，教师往往直奔知识点，精讲单词，补充一词多义，生怕遗漏了单词的某个含义而导致学生考试失分；然后逐词逐句地讲解课文，讲解长难句、语法等知识，归纳段意、主旨大意，分析重点短语、例句，导致学生将大量的课堂时间花费在记笔记上，无法欣赏英语文章的语言之美。久而久之，学生渐渐对英语阅读课感到厌倦，也使教师教学举步维艰，难度增大，师生身心俱疲。这种以传授语言知识为主的教学模式无法实现新课程改革的目标，即培养学生的英语学科核心素养。学生在教师的带领下被动阅读，接受支离破碎的词汇和语法知识，对于语篇的理解“只见树木，不见森林”，自身的阅读需求无法得到满足，阅读能力止步不前。这种“满堂灌”的单一教学模式及传统的对语言读写能力的培养手段已经禁锢了学生的思维，因此培养学生的多模态识读能力势在必行。

二、培养高中生多模态识读能力的必要性

随着数字、网络和多媒体技术的广泛应用，语言不再是唯一的意义表达手段，传统习惯中被人们认为是副语言的图像、声音、动作等符号，越来越多地处于突出，甚至优势和中心地位。这些符号不再是语言的辅助表达系统，而是一种表达意义的手段（韦琴红 2009：54）。

现代语篇的多模态特征日趋明显，嵌入图像、图表、音频、视频等已不足为奇，甚至已经成了人们的需求。因此，阅读现代多模态语篇要求读者必须具有多模态识读能力（multiliteracies），朱永生称之为多元读写能力。威廉森（Williamson）认为，多模态识读能力指阅读各种媒体和模态提供的信息的能力（转引自朱永生，2008：11）。简单地说，多模态识读能力就是阅读各种多模态话语的能力。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对高中生多模态识读能力的培养要求十分具体，在原有的听、说、读、写四项技能的基础上增加了“看”这项技能，指出“看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义”“这种技能在新媒体时代日趋重要”（教育部 2018：35）。《课程标准》对于培养学生多模态识读能力的要求还具体表现在必修课程的理解性技能的第十五项：“理解多模态语篇（如电影、电视、海报、歌曲、漫画）中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义。”在表达性技能的第五项也提到：“在书面表达中借助标题、图标、图像、表格、版式等传递信息、表达意义。”在选择性必修课程中也提到了类似的多模态识读能力的要求，甚至在表达性技能的第八项提出：“在口头表达中运用目光、表情、手势、姿势、动作等非语言手段表达意义。”（教育部2018：36-38）

三、在高中英语阅读教学中培养学生多模态识读能力的实践

在高中英语阅读教学中，教师主要根据新伦敦小组（the New London Group，1996）提出的四个教学环节，即实地操练、明确指导、批评性框定、转化实践培养学生的多模态识读能力。

（一）创设多模态情境

在“实地操练”这个教学环节中，教师可以借助希沃白板等现代化教学工具，模拟真实的语言环境，设计师生、生生互动的课堂活动，提高实践环节的有效性。教师要善于利用多种模态激活学生的背景知识。多样的教学媒体除了人们经常但无意识使用的一些表现形式（如肢体语言、面部表情、具体动作等）外，还应包括音响、字体、布局、PPT、网络及实验室等（张德禄 2009：25）。

例如，在讲授人教版高中《英语》选修六Unit 3 A healthy life Using Language部分HIV/AIDS Are you at risk时，教师可以利用字体和视频模态来创设课堂情境。首先，引导学生关注教材中红、蓝颜色的字体及斜体，让他们思考这些非文字模态所起的强调作用，从而说出编者采用不同颜色和字体是为了强调传染艾滋病的途径和人们对艾滋病的误解。然后，在学生阅读完文章后，播放一则众多明星所拍摄的公益广告。这则短短几分钟的广告以歌唱的形式把普通百姓对艾滋病的误解诠释得淋漓尽致，使学生更加透彻地理解文本中提到的艾滋病的可传播和不可传播途径。

又如，在讲授人教版高中《英语》选修六Unit 5 The power of nature Reading部分An Exciting Job时，由于学生对火山这一地质现象比较陌生，教师可以自制三维图片来展示火山的结构图，逐一向学生介绍火山熔岩（magma）、火山口（vent）、岩脉（dike）、岩浆（ lava）、火山口（crater）、火山灰（gas）等。形象生动的画面能使学生对火山喷发现象有清晰的认识，并为后续的文章阅读作好铺垫，激发他们的阅读兴趣。

再如，在讲授人教版高中《英语》必修一Unit 3 Travel Journal时，教师可以利用教材中的表格设计读前讨论任务：“Which of the transport means is better，train，bus，subway，ship or high-speed train?”教师先为学生示范，陈述自己偏爱的交通方式，将表达中需要用到的句型用PPT展示出来，如“I think...is better.”“I prefer bus...The reason why I choose bus is that...”再让学生分组展开讨论，以表格形式呈现各种交通方式的优、缺点，并上台陈述理由。

多模态的教学方式拓宽了学生的学习范围和获取知识的渠道，促进了人与人之间动态的信息交流，而这些正是培养学生自主学习的良好信号。

（二）借助导图理解文本

教师应利用课堂的预设，给予学生明确的指导，使他们明确不同文本的结构和文体特征，借助语篇内的非文字模态，提高他们对非文字模态的感悟力，培养他们对非文字模态的识读和辨别能力。利用图表、思维导图等收集、整理信息是《课程标准》要求学生掌握的认知策略之一（教育部2018：41）。

例如，在讲授人教版高中《英语》选修五Unit 1 Great scientists Reading部分John Snow Defeats“King Cholera”时，教师可以利用教材中的约翰·斯诺（John Snow）肖像和名为 Part of Snow’s Cholera Map的图片，让学生预测文本的体裁、结构及将谈及的内容。然后由图片延伸出下列问题，让学生在阅读文本时思考：（1）What’s the man in the picture?（2）Why was the map called Cholera’s map?（3）What do you know from the map?学生一边阅读一边寻找问题的答案，发现了地图是解决霍乱的关键。接着引导学生以Process of experiment为中心把约翰·斯诺的研究过程画出来。学生通过图片启发、教师指导和文本阅读生成了下面的思维导图（见下页图1），清晰地将约翰·斯诺的研究过程展现了出来。

通过制作思维导图，学生明白了科学研究的过程，培养了热爱科学的思维品质。达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在高中英语阅读教学中，有意识地利用非文字模态引导学生对科学研究方法产生关注、引起重视，这对培养他们的思维和学习习惯将产生积极的作用。

又如，在讲授人教版高中《英语》选修七Unit 2 Robots Reading部分Satisfaction Guaranteed时，阅读前，教师可以先让学生观察教材中的插图。图中是一对男女相拥的景象，窗外有三个妇女好奇地指手画脚，窃窃私语。课前的导读已经提到这是一个关于机器人的故事，因此，学生通过插图能很自然地猜测出该文本讲述的是人类与机器人的恋爱故事。接着，教师可以引导学生关注故事发展的主要线索。学生粗略浏览文本后发现，故事是按照时间顺序展开的，于是他们根据时间线索继续深入阅读，并将故事根据自己的理解通过图文并茂的方式表现出来。图2便是学生读后巧妙利用思维导图展现的文本的时间线索和主人公克莱尔（Claire）的情感发展过程。借助这个思维导图，学生清晰地展示了文本的结构和文章脉络，同时也体现了文本以主人公情感变化为走势的主线。

图2

有的学生还将前面的故事情节用连环画的形式展现出来，在图片旁边用泡泡写出简短对话，惟妙惟肖，栩栩如生，生动再现了故事情境。

在这样的阅读教学中，学生不但增强了对非文字模态的感悟能力，而且学会了运用其他模态快速、便捷地理清文本思路，读出了文本的深层含义。

（三）多模态再现文本

在对语篇进行正确的解读后，学生筛选需要的模态，进行最优组合，制作多模态的作品，通过PPT、演讲等形式进行演示。教师进行评价或生生之间互相评价。

例如，在讲授人教版高中《英语》选修六Unit 4 Global warming时，教师可以在学生了解了人类所面临的全球变暖问题的基础上，引导他们关注环保问题。为了增强学生的环保意识，教师可以结合本单元话题布置以小组为单位制作环境保护的幻灯片的课后作业。各小组以不同主题命名幻灯片，如节约用水、保护耕田、绿色出行、绿化校园、生态海洋等，幻灯片内容精彩纷呈，插图运用生动、得当，充分展现了学生丰富的生态知识和良好的生态文明观。在制作幻灯片的过程中，学生也学会了如何简明、扼要、得体地用英语宣传环保知识。

教师利用30分钟的Presentation time，让小组代表到讲台前陈述，展示他们的才华。学生全英文讲述，并配以精美的插图和配乐，图、文、声并茂，多种模态结合。在剩余的15分钟中，学生根据教师制订的评价标准对幻灯片的内容进行评价，如是否紧扣“全球变暖”主题；声音、图片等模态是否运用得当；是否根据文本解读的内容展开叙述；是否恰当地运用手势、表情等非语言手段辅助叙述。然后评选出模态组合最优、最能表达文章意义的作品。在这个教学环节，学生的多模态识读能力和阅读理解能力都得到了明显提高。

（四）多模态创设文本

教师根据本单元的话题重新设计任务，让学生运用已有的知识和经验进行再创造，不断提升他们的多模态识读能力。

例如，在讲授人教版高中《英语》选修六Unit 2 Poem时，教师可以介绍各种英语诗歌的特点，让学生感受西方诗歌文化后，自创诗歌，并插入适当的非语言模态。学生积极性高涨，课后上交了许多高质量的作品。

有的描写夜色：

Night

Dark，quiet

Lying，breathing，counting

Sun set，sun rise

Sleepless

有的抒发对地球的热爱：

Earth

Round，blue

Feeding，beautiful，natural

We all love it

Home

有的表达《美女和野兽》的观后感：

Beauty and Beast

I saw a horse in the sky

I saw a castle pass by

I saw a tree that can freeze

I saw a river that can breathe

I saw an angel with colorful wings

I saw a prince put out a ring

I saw a beauty dance to a beast

I saw all of these during the feast

这些作品或以俳句（haiku）形式呈现，或以清单诗（listpoems）形式呈现，并配以自绘的插图，绘声绘色，图文并茂。学生在鉴赏、创作诗歌的过程中也抒发了对诗歌文化的热爱。教师最后把学生的优秀诗歌结集成册，印发给同年级学生阅读、欣赏。在这个教学环节中，学生的多模态识读能力得到了巩固和提升。

四、在高中英语阅读教学中培养学生多模态识读能力的启示

培养学生的多模态识读能力对教师提出了巨大的挑战。教师需要不断提高自身能力：（1）要善于开发课外的多模态资源，利用自身的专业优势，收集与教学单元有关的音、视频和文章，如TED、BBC的纪录片，英文歌曲等，并进行归类，建立自己的媒体库，制作美文赏析微课、配乐诗朗诵等。（2）可以开通微信公众号，定期将整理、制作好的资源上传、更新。例如，在讲授人教版高中《英语》必修三Unit 2 Healthy Eating时，由于BBC拍摄的纪录片The Truth About Healthy Eating内容充实，可看性强，教师就可以将这部纪录片转载到自己的微信公众号上，让学生在课余时间进行观看。在课堂教学时，教师可以针对视频内容，引导学生思考：“Which is healthier，healthy food or super food?”最后得出“在日常生活中平衡膳食才是最关键的”的结论。又如，在讲授人教版高中《英语》选修七Unit 2 Robots Reading部分Satisfaction Guaranteed时，教师可以让学生观看电影《机械公敌》（I，Robot）的片段，让他们了解机器人三大原则及机器人叛变的有趣情节，从而自然地导入课文。学生对克莱尔和机器人托尼（Tony）交往事件的发生倍感亲切，也不再觉得突兀。总之，要在高中英语阅读教学中培养学生的多模态识读能力，教师应当起引领作用，除了讲授教材中的阅读文章，还要借助微信公众号或者QQ空间推送文章，配上视频或者音频，供学生阅读、赏析。培养学生做电子阅读札记也是对课内阅读的延伸。学生除了摘抄优美词句、撰写读后感外，还可以录制视频介绍自己的读后感和反思；对于小说文体的文章还可以制作思维导图来理顺人物关系，这些都有助于创造性地提高他们的阅读和写作能力。教师可以每个月评出“阅读之星”，为其颁发小奖品，以鼓励学生积极阅读。

大数据时代的媒体资源取之不尽，总能找到与教材中的话题相对应的资源，而且这些资源更新快，与时代生活同步。因此，教师要做一个有心人，主动开发网络资源，为教学所用，同时不断更新自己的信息技术知识，制作切合教学实际的微课等，为学生提供多模态的资源和教学。

结语

培养学生多模态识读能力是新媒体时代发展的必然要求。教师要有创新意识，在教学中灵活运用多模态教学方式，调动学生的多种感官参与教和学。“实地操练”和“明确指导”是学生进行创造性实践的关键。教师要创设平台，引导学生理解和应用非语言手段和非文字资源。有了教师的正确指引，学生才能发挥潜质，提高多模态识读能力。