胡 帆

引言

培养学生的综合语言运用能力是英语教学的主要目的。听、说、读、写是学习英语必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式（教育部2012）。写作能力是学生认识水平和书面表达水平的综合表现（刘上扶 1998）。在实际教学中，写作能力是四项技能中最薄弱的一项，具体表现在以下方面：作文中大量出现“中式英语”，句式单一，结构松散。究其原因，教师的写作教学理论知识缺乏，不能对学生的写作策略和过程进行有效指导；学生的基础知识薄弱，写作兴趣低下。

为了改变这一现状，下面将引入思维可视化概念和以读促写教学理念，并结合教学实例说明如何展开高效教学，以提升学生的写作能力，进而提升其综合语言运用能力。

一、思维可视化和以读促写

思维可视化（Thinking visualization）最早由华东师范大学刘濯源提出，是指运用一系列技术把本来不可视的思维（思考方式和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”有利于学生理解、记忆、应用知识。“思维可视化”技术的研究历时十年，经过“理念构建—技术整合—学科结合—模板开发—模式构建—教师培训—系统导入”七个阶段的深入研究及实践，全国教育专家对思维可视化教学模式表示高度认可，一致认为该教学模式对提升学生的学习能力及教师的教学品质具有关键性作用。据此，思维可视化教学有利于写作“支架”的搭建和写作过程的指导。

以读促写基于语言习得输入与输出理论。英国语言学家肯（Keh，1990）将写作教学分为七个步骤：输入 （input）、初稿 （first draft）、学生互评（peer evaluation）、二稿（second draft）、集体讨论（writing workshops）、师生交流（student-teacher communication）和定稿（final draft）。阅读无疑是重要的语言输入途径，要想有有效的写作输出，阅读输入非常重要。以读促写能体现阅读与写作的内在联系，即教与学的一致性。以读促写为阅读有效输入和写作高质量输出提供可靠途径，使学生能够真正学以致用，有效促进其语言能力的发展（徐浩、高彩凤 2007）。

二、思维可视化视域下初中英语以读促写教学实践

通过参加浙江省杭州市首批新锐教师的培训，接触了很多以读促写课例，聆听了相关讲座和报告。其中，沈弘老师执教的人教版高中《英语》必修1 Unit 3 Travel Journal课例操作性强，读写结合紧密，真正实现了以读促写。下面以该课例说明思维可视化在以读促写教学中的运用。

（一）逻辑可视化，促行文连贯

有逻辑的表达能让文章更有条理，使文章首尾呼应，行文自然流畅。逻辑思维是看不见的高阶思维。逻辑可视化即让不可见的逻辑思维通过活动设计让学生能直观感受，并在自己的写作中自然应用，从而真正培养其逻辑思维能力。

在这一环节，沈老师导入新课后并没有让学生阅读一篇完整的范文去感知行文逻辑，而是给出了关于游记的第一句，让学生从教师给出的三个选项中选一句表达最合理的作为后面的话语。

第一句：I arrived in Hangzhou by train in the morning.

第二句：从以下三个选项中选一句

A.After getting out of the airport，I took a bus to visit Yue Wang Temple.

B.Before getting out of the airport，I took a bus to visit Yue Wang Temple.

C.After getting out of the railway station，I took a bus to visit Yue Wang Temple.

这三个选项看起来相似，但学生通过可视化的教学设计能清晰地感知before和after用法的区别，以及airport和railway station的不同，从而考查对上下文的理解。学生选出了C后，通过内化，能将此类连词运用于类似文章中。

（二）框架可视化，促结构构建

在以读促写教学初期，教师应注重传授学生作文训练的方法，给他们讲一些“规矩”，让他们在规矩里成“方圆”。其实，古人对此早有精深的阐述。《周易》里就有“言有序”的话，孔子也认为“言之无文，行而不远”。其中“序“”文”就是法则。对于有一定语言基础的学生，教师可以与他们一边阅读一边探讨，共同理清框架，如主要从哪几部分来写，每一部分写什么，要表达什么样的感情，然后让学生按照这个框架来写。这样，写出的作文思路会比较清晰。让学生先“入格”，为的是今后能顺利、自然地“出格”。因此，作文框架一定要有弹性，要既能帮助学生理清思路，又不至于千篇一律，做到有“框”而不死板。

例如，在沈老师的课堂中，考虑到大多数学生暑假会随家长外出旅游，并有一些趣事、事值得分享，于是让他们交流这些素材。一般情况下，学生总是能娓娓道来，但写作时却往往结构不清晰。为此，沈老师利用思维导图（见图1）将旅游日志的框架呈现出来，让学生根据思维导图再读文本。

图1

学生带着任务再次阅读文本。这一次是让学生整体感知，梳理文本框架。思维导图让旅游日志文本框架“主题＋关键要素 where，how，fact，opinion”清晰地呈现在学生面前，引导他们利用思维可视化对主题进行直观感知，为读后写作打下基础。这种可视化的教学设计能够帮助学生掌握旅游日志的篇章结构，最终促进其独立写作时结构清晰。

（三）策略可视化，促有法可依

写作是对学生英语综合能力的考查。要写好一篇英语作文，除了要掌握一定的英语词汇量，熟练运用英语语法、句型外，还要懂得如何谋篇布局、提炼观点。在以读促写教学中，教师一定要传授给学生写作方法、技巧，这样才能不断提升他们的写作水平，最终提升其学习兴趣。

在这一环节，沈老师引导学生了解文章的篇章结构后，设计了让学生在范文中找连接词和指示词的活动。

I arrived in Hangzhou by train in the morning.After getting out of the railway station，I took a bus to visit Yue Wang Temple.It is a temple built to memorize Yue Fei，one of the national heroes in China.The status of the historical figures there reminded me of the exciting stories of Yue Fei I read in my childhood.Then I went to take a walk around West Lake.It is such a beautiful lake that there are always thousands of visitors.I really enjoyed its view but didn’t like taking photos of people or being taken photos as backdrops.In the evening，I had dinner in Louwailou Restaurant，one of the oldest and most famous restaurants at West Lake.My favorite dish there was fried shrimps with Longjin tea，which you can only taste in Hangzhou.

这一活动既能让学生强化本堂课的教学目标，让写作方法和策略可视，又能让他们更深刻地体会旅游日志中连接词的作用，从而使其逻辑性、层次性更强。另外，指示词的使用能增强句子之间的连接，让学生写作时有法可依。

（四）评价可视化，促内化迁移

学生是学习和评价的主体，学会自我评价和修改才能算得上真正学会写作（朱萍 2017）。由于课时紧张和教师工作压力较大，教师经常将写作布置为学生的家庭作业，然后以一个分数简单评价作文，或者展示1—2篇习作让学生圈画错误单词、短语、句子并进行修改，很少让学生互相评改。其实，评价是写作活动的重要组成部分，能极大地促进写作教学。在写作教学中，教师不仅要关注写作前和写作中活动设计的有效性，还要关注写作后的有效评价和反馈，尤其是写作展示、欣赏、评析和修正（赵尚华 2015）。那么怎样评价才能促进学生写作水平的提高呢？让评价标准可视化能够促进写作效果的可控。沈老师的课上是通过以下评价（见图2）让评价可视化的。

图2

在学生阅读文章后，沈老师设计了写旅游日志的作业。学生完成初稿后，沈老师让他们根据可视化的同伴评价进行互评并给出分数。同伴评价不仅能将需要被修改的问题可视化，还能提高学生的写作质量，促进其写作能力的提升。

在本堂以读促写课堂上，沈老师做了很好的示范，将写作教学中的难点巧妙处理，逐步培养学生的逻辑思维，构建写作框架，落实写作策略，学会自我评价和修改。

结束语

总之，思维可视化视域下的初中英语以读促写教学设计有助于提升学生的综合语言运用能力，特别是写作能力，加深他们对英语语言的感知，让他们的写作有框架、有思路、有方法，从而真正提升其写作热情和兴趣，把英语学科核心素养的培养落到实处。