吴 茜

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语篇是语言学习的主要载体。教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。同时，教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言和他人沟通与交流的目的（教育部 2018）。由此可见，语篇分析在英语教学中越来越重要，也越来越受到英语教师的重视。

英语文本的逻辑关系是语篇分析中的一个方面。逻辑关系主要有因果关系、条件关系、例证关系、并列关系、递进关系、转折关系、让步关系、列举关系、对比关系、时间关系等。其中最重要的两大逻辑关系是因果关系和转折关系。

下面主要探讨以上两大逻辑关系当中的因果关系（cause and effect），探索如何发现、挖掘英语教材中的因果关系，给学生建立显性因果关系和隐性因果关系的概念，再通过阅读理解及应用文写作训练，将抽象的概念转变成具体的解题技巧。

一、英语教材课文阅读教学的现状及存在的问题

所在市使用的是由人民教育出版社出版，经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的普通高中课程标准实验教科书。这套教材使用至今已有十余年，因此部分话题内容略显过时。不同学校、不同班级的学生学习情况不尽相同，教师对这套教材的使用也有完全不同的方式。有些教师始终坚持以Reading部分的课文作为主线，将其作为精读材料，展开相应的语言点、语法、泛读及写作教学，再配合Using Language和Workbook的文章作为泛读材料；有些教师仅仅将Reading部分的课文作为阅读理解题，让学生读完后完成教辅资料上相应的段落大意匹配和几个阅读理解选择题，就当是完成了课文阅读教学；有些教师已经完全脱离了课文教学，整个教学没有以一个精读材料为主线，而是生硬地将语言点、语法和话题从课文当中剥离出来，进行语言点教学、语法教学和写作教学，然后让学生不断刷题，高一就已经进入高三模式。

《课程标准》强调，语言教学应该围绕语篇来进行。因此，系统的英语教学必须以一套精读教材为主线，精读与泛读结合，再带动相关的语言点、语法、泛读及写作教学。教材题材广泛、体裁多样、编排严谨，是为语篇分析提供丰富的材料和教学依据的最佳选择。因此，教师要充分重视教材，努力发现并挖掘教材中的相关知识，展开教学活动。

二、因果关系在高中英语阅读及写作教学中的重要性

逻辑关系是高考英语阅读的考查重点，也是作文谋篇布局的关键。纵观历年的英语高考真题及高考模拟题不难发现，因果关系是考查最多的逻辑关系之一。在阅读理解中，如果原文使用明显的信号词来表达显性的、直接的因果关系，那么命题人就会通过隐性的、间接的方式去考查；而如果原文是隐性的、间接的因果关系，那么命题人通常又会转换成显性的、直接的因果关系去考查。而在应用文写作中，以建议信为例，为了让自己的建议更加有说服力，必须要说明原因，因此就会涉及因果关系句的表达。

因此，因果关系对于学生的阅读理解和写作都具有指导性的意义。

三、因果关系的表达方式

一般来说，因果关系有以下两种表达方式：

（一）显性因果关系或直接因果关系

表示因果关系最常用的有 reason，cause，so，therefore，consequently，thus，because，since，as，for，because of，due to，thanks to，owing to，as a result，as a result of，result in，result from，lead to... 等词和短语，这些都是非常明显的信号词，一看到这些信号词马上就可以判断出什么是Cause，什么是Effect。

（二）隐性因果关系或间接因果关系

除了使用上述明显的信号词来表示因果关系之外，如 too...to...，so...that...，so that，in order that，in order to，so as to，with the aim of，with the purpose of，hope，expectation这些表示目的或希望的结构及动词的非谓语结构、非限制性定语从句等都可以用来表示因果关系，但这些短语及结构不如上面那些表达显性因果关系的信号词那么明显，需要二次思考才能判断出来，尤其是定语从句表示原因的因果关系，下文会专门举例说明。

有时候句中、句际没有任何表示因果关系的单词、短语或结构，句际的顺承关系就是在表示因果关系，这种情形对于学生的语篇分析能力提出了更高的要求。

四、因果关系在高中英语教材中的体现

所在学校使用的是人教版教材，但经常会将外研版及北师大版教材中相关话题的内容整合到人教版教材的语篇阅读教学中。发现因果关系在现行教材课文中有大量的体现。

以Global warming话题为例，人教版高中《英语》选修6 Unit 4 Global warming的The earth is becoming warmer—But does it matter?，外研版高中《英语》必修3 Module 4 Sandstorms in Asia中的“Reading and Vocabulary”及北师大版高中《英语》选修8 Unit 22 Lesson 1 Global Warming和Lesson 3 Natural Disasters这些课文探讨的都是全球变暖的现象、产生的原因及可能带来的后果，因此因果关系贯穿全文始终。文章中也有大量表示因果关系的句子。因此，教师将这4个语篇整合起来，让学生去发现这些语篇中的因果关系句，并总结能够用来表示句中或句际因果关系的语言结构。

以上阅读语篇中涉及表示因果关系的句子如下：

人教版高中《英语》选修6 Unit 4：

1.All scientists subscribe to the view that the increase in the earth’s temperature is due to the burning of fossil fuels like coal，natural gas and oil to produce energy.

2.It means that more heat energy tends to be trapped in the atmosphere causing the global temperature to go up.

3.They also agree that it is the burning of more and more fossil fuels that has resulted in this increase in carbon dioxide.

4.On the one hand，Dr Foster thinks that any trend in which the temperature increases by 5 degrees would lead to a catastrophe.

5.On the other hand，George Hambley states，“More carbon dioxide is actually a positive thing.It will make plants grow quicker；crops will produce more；it will encourage a greater range of animals —all of which will make life for human beings better.”

外研版高中《英语》必修3 Module 4：

Sandstorms are strong，dry winds that carry sand.They are often so thick that you cannot see the sun，and the wind is sometimes strong enough to move sand dunes.

北师大版高中《英语》Unit 22 Lesson 1：

1.As a result of increased industry，agriculture，the cutting down of forests，the increase in transport and the burning of fuels，nearly 6 tonnes of carbon dioxide goes into the atmosphere every year for every one of the earth’s 6 billion people.

2.Increased temperatures will also cause the polar ice to melt，raising sea levels and flooding many islands and cities.

北师大版高中《英语》Unit 22 Lesson 3：

1.Reduced rainfall has affected large areas of Africa for years，leaving irrigation canals dry and many other zones are becoming drier.

2.A number of nations have already been in armed conflict over water，and reduced rainfall in the west of the US has resulted in huge forest fires.

教师在设计教学活动的时候，会让学生在语篇中找出表示因果关系的句子，再通过完成如下表格（见表1）来梳理哪些信息点是Cause，哪些信息点是Effect，分别使用了什么单词、短语或结构来表示因果关系，是显性因果关系还是隐性因果关系。

表1

再如人教版高中《英语》必修1 Unit 4的课文，十多年前的教材编写者对于因果关系的关注显而易见。从教材截图1（见图1）可以看到，针对课文的第一个阅读理解练习是一个匹配题，左边的选项都是以because结尾的，很明显，这个题目就是在考查学生对于因果关系的理解，左边的选项是Effect，右边的选项是Cause。

但是，当学生去文中寻找答案时，他们会发现文章通篇没有一个明显的表示因果关系的信号词，所以并不能一眼就看出对应的因果关系。以1、2小题为例，对应的答案在课文第一段（见下页图 2）。

图1：教材截图1

图2：教材截图2

教师同样设计了以下表格（见表2）让学生完成，Effect是给出的信息，学生的任务是找出Cause和表示因果关系的结构。

表2

在实际完成阅读任务的过程中，寻找第二组因果关系的原因对于学生来说有一定的难度，即使找出来，学生也是不确定的，他们并不知道非限制性定语从句也可以用来表示因果关系，尤其是表示原因，因为以往他们见到的多是用非限制性定语从句来表示结果。

通过对教材阅读语篇的分析，学生有了区别显性及隐性因果关系的意识，这样就能为后续的阅读理解解题技巧及写作技巧指导作好了铺垫。

五、通过因果关系培养学生的阅读理解解题技巧和写作技巧

（一）通过因果关系培养学生的阅读理解解题技巧

教师在课文的阅读教学完成之后，提取出了“因果关系”这个命题，然后再整合英语高考真题和高考模拟题，引导学生去发现因果关系阅读理解题的设题规律，并运用规律解题。

以下是教师整合的三个小语篇：

1.（2013年全国新课标）

Approximately two thirds of people have lied about reading a book which they haven’t.

The World Book Day report also has some other interesting information in it.It says that many people lie about having read Jane Austen，Charles Dickens，Fyodor Dostoevsky（I haven’t read him，but haven’t lied about it either）and Herman Melville.

Asked why they lied，the most common reason was to“impress”someone they were speaking to.This could be tricky if the conversation became more in-depth!

Q：By lying about reading，a person hopes to_________.

A.control the conversation

B.appear knowledgeable

C.learn about the book

D.make more friends

这个题目表面问的是目的，而做事的目的通常就可以理解为做事的原因，因此原文中的why和reason这两个信号词就把因果关系很明显地表示了出来，只要学生认识knowledgeable这个单词，解这道题就不难。

2.（改编自2013年全国新课标）

In 1947，a group of famous people from the art world headed by an Austrian conductor decided to hold an international festival of music，dance and theatre in Edinburgh.The idea was to reunite Europe after the Second World War.

At the same time，the “Fringe”appeared as a challenge to the official festival.Eight theatre groups turned up uninvited in 1947，in the hope that everyone can have the right to perform，and they did so in a public house disused for years.

Q：Why did some uninvited theatre groups come to Edinburgh in 1947?

A.They owned a public house there.

B.They came to take up a challenge.

C.They thought they were also famous.

D.They wanted to take part in the festival.

这个题目问的是why，所以明显是在考查因果关系，而文中的in the hope that表达的是希望，跟目的一样，希望也可以理解为一种原因，因此也可以通过in the hope that这个信号词锁定答案。

3.（2018年汕头一模）

As a trucker，Sharon Griffin was used to traveling long distances across the United States all by herself.But she decided that she wanted a travel companion and began bringing along her lovely cat named Freddy.They’ve been on many adventures together and visited several states.Those adventures were nearly over when Freddy accidentally got out of the truck at a rest stop in Chesapeake，Virginia.

Griffin recalled returning to her truck at the rest stop and finding Freddy gone.“I looked everywhere，all over the parking lot，”she said.Unfortunately，she knew she had to move on to stay on schedule，which meant leaving Freddy behind. “Oh，it was just horrible，because he’s my baby!”

Q：Why did Griffin have to leave her cat behind?

A.Because she had to deliver something on time.

B.Because she had to pick up her daughter in the school.

C.Because she was ready to give up searching for the cat.

D.Because she received a Facebook message saying someone had found it.

这道题的why告诉学生是在考查因果关系，通过之前在课文中寻找因果关系的操练，学生了解到非限制性定语从句既可以用来表示原因，又可以用来表示结果，这时，他们就会从文中去寻找相应的结构。很快他们会发现这个问题的题干是Effect，需要去文中寻找Cause，而文中由which引导的非限制性定语从句表达的正是题干部分Effect的信息，因此该句的主干就是Cause。

通过这几个语篇的阅读练习，教师引导学生认识到显性因果关系和隐性因果关系之间是可以转换的。通常考查最多的就是在显性因果关系、目的或者动机、非限制性定语从句这三者之间的转换。

明白了这个命题规律，学生在以后的阅读理解解题过程中就能够运用相应的技巧去解题。

（二）通过因果关系培养学生的写作技巧

一直以来，教师在教学中都将以读促写作为教学思路和教学方法，因此在完成了对课文因果关系的分析及阅读理解解题技巧的指导后，还要将其运用到写作教学中。写作教学分以下两步：

第一步：

在进行语篇输出之前，教师先设计了一个根据提示进行句型转换的任务，把显性因果关系转换为隐性因果关系。任务如下：

示例：We all like Tom because he is a good boy.（attributive clause）

→We all like Tom，who is a good boy.

（1）We wanted to preempt the front seats，so we arrived early at the theatre.（so as to）

→We arrived early at the theatre so as to preempt the front seats.

（2）Man can’t live on the moon，because there is no water or air.（attributive clause）

→Man can’t live on the moon，where there is no water or air.

（3）The old couple felt proud of their grandson because he won a gold medal at the Olympic Games.（attributive clause）

→The old couple felt proud of their grandson，who won a gold medal at the Olympic Games.

→He won a gold medal at the Olympic Games，which made his grandparents feel so proud.

通过这个练习，学生学会了如何将显性因果关系转换成隐性因果关系，学会了用非限制性定语从句这样的高级结构去表示原因或者结果，为后续的写作提供了句型结构支架。

第二步：

教师给出如下写作任务：

假如你是李华，最近你收到好友Jane的一封来信，她在信中说，由于刚进入高中，还不能适应环境，不知道如何去交新朋友，因而情绪比较低落。请你给她回一封信，内容要点如下：

1.向她表示安慰；

2.针对她的问题提出建议；

3.表达对她的祝福。

因为课堂重点在于如何利用因果关系拓展写作内容，且课堂时间有限，并不要求学生在课堂上完成整个语篇的输出，只要求他们写出书信中提出建议的那一段，并使用在课堂上所学到的方式来表示因果关系，完成从语篇输入到语篇输出的整个环节。

教师先指导学生讨论并完成以下表格（见表3），再让他们用不同的因果表达方式将建议与拓展的理由整合起来，三个建议要求使用不同的合成方式，要求显性因果关系和隐性因果关系穿插使用。

表3

通过这个写作任务，完成了从读到写的完整教学步骤，让学生明白了抽象的逻辑关系在实际解题写作中是非常重要且实用的，这样学生就会重视语篇分析，重视逻辑关系，从而进一步促进教学。

结束语

通过对高中英语教材当中显性因果关系和隐性因果关系的分析，再通过相应的阅读理解解题技巧及写作技巧指导，完成了由抽象到具体的教学过程。尤其是隐性因果关系在帮助学生整合信息、提升语言表达方面有着非常积极的指导作用，应该受到充分的重视。

面对英语高考改革带来的挑战和变化，教师要积极学习，顺应趋势，重视语篇分析，重视教材，反复研读教材，不断地从教材中深挖知识点，将其整合到自己的教学中，以提升学生的综合语言运用能力。