古翠凤，郑秋萍

(广西师范大学教育学部，广西 桂林 541006)

一 身份认同理论与教师专业发展

(一)身份认同理论

身份认同理论最早起源于哲学领域，后随着世界各地各类群体间的争权运动的逐渐热化而被学术界加以重视及研究。随着学者们的不断探讨，身份认同理论后又在社会学、心理学等领域得到进一步的发展。作为一个跨学科的理论，不同领域的学者具有不同的理解，哲学界将身份认同作为一种承诺与确认；社会学界将身份认同作为对身份合法性的一种确认以及这种共识对社会关系所产生的影响；心理学界则侧重于将其认为是心理上的一种归属[1]。以上三类研究领域均对身份认同理论进行了概念层面的界定。从身份认同理论的内容结构层面而言，学者们普遍认为其主要包括社会认同与自我认同，或是主观认同与客观认同两个方面，即身份认同理论将个性与共性相交融，回答了“我是谁”以及“我属于哪”两类问题。将身份认同理论应用于教育领域的研究趋势至今已有二十多年，相较于其他领域的研究，身份认同理论与教育领域内各元素之间仍具有丰富的研究价值，文章主要将研究重点聚焦于高职院校教师专业发展，依据身份认同理论的内容结构对其进行分析研究，并提出相应对策。

(二)教师专业发展

专业发展指的是专业人员在其专业领域内各项能力水平乃至情感理念持续完善与发展的过程，而教师专业发展对于教育研究者并不陌生，主要是指教师在其专业领域内的知识能力、科研水平和情感理念等得到全面成长的持续变化过程。……