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新时代河南职业教育人才梯队培养体系研究

2020-06-27倪金萍

中阿科技论坛(中英阿文) 2020年3期
关键词:梯队河南职业教育

倪金萍

摘要:职业教育最大的障碍是观念的固化,新时代的职业教育应该突破现有的局限,将小众教育提升为大类教育。一是纵向有必要突破现有的中高职教育,拉伸职业教育的培养周期,实现职业教育贯穿式人才培养模式,二是横向要突破传统的学校单一培养模式。

关键词:新时代;河南;职业教育;梯队

1 引言

现阶段职业教育人才的两级培养模式并不能适应市场经济,对地方经济的贡献程度很低,市场对职业教育人才的低评价也反过来制约了职业教育的发展,从而出现职业教育的地位不断拉低,生源过度集中于普通教育,间接导致了人均普通教育资源紧张,也限制了普通教育的发展。[1]前端生源质量偏低,后端市场脱节,导致职业教育培养通道出现了“入口供应不足,出口需求乏力”的困境。

河南作为全国职业教育大省,高职院校排名全国第三,在校职业教育人数排名第三,职业教育人才构成了我省高等教育人才结构的主体,因此,打造新的职业教育人才培养模式,将河南上升为全国职业教育强省有着很高的战略意义。

2 新时代河南职业教育体系发展的理念

如上所述,建设我省职业教育多维度贯穿式人才梯队培养新体系所遵循的理念应该是“以人为本,扎根河南,多元参与,梯队培养”,具体如下:

2.1 以人为本

以人为本不仅是职业教育培养的初衷和落脚点,也是社会深入发展的推动力。职业教育的发展必须重视科学与体系的结合与传承,现代经济社会,对于高技能型人才除了对于技能的要求外,作为扎根地方,服务地方经济和社会发展的人才,更要注重对职业人才进行本土情怀与文化的熏陶,才能扎根于河南社会和经济发展,促进社会与人的共同进步。

2.2 扎根河南

人才培养要因地制宜,应突出本地市场需求和其他社会发展需求,使人才政策更符合当地发展实际。实现职业教育人才本土化是扎根河南的必然要求和必然的结果,也是职业教育人才实现多元贯穿式梯队培养的关键。我们可以从学生来源的本土化、服务对象的本土化、培养主体的本土化和人才结构的本土化、专业设置的本土化等3个方面来理解扎根河南的要义。

(1)职业教育学生来源的本土化。中高职院校的生源基本来自于本省,这为实现贯穿式梯队培养提供了保障,也为河南省人才梯队培养体系的建设提供了极大可能。因为职业教育梯队培养体系要求从现有两级培养模式进行两头拉伸,前端拉伸要求职业教育人才的培养向前延伸到学前教育,后端延伸要求从高职扩展到社会岗位培训教育,前端拉伸后为其后的核心的中高职职业教育的提供了高质量的生源。

(2)职业教育服务对象的本土化。对河南的企业按照省外企业和本土企业进行简单划分,从企业数量上可以很明显看出,几乎绝大多数的中小企业都是河南本土企业。

(3)职业教育专业设置的本土化。职业教育的生源本土化、服务对象的本土化,决定了职业教育在专业设置方面一定也要实现本土化,根据河南的经济结构、市场发展方向去设置专业,裁撤专业,专业设置一定既要满足当下河南社会经济发展的需要,也要有一定的前瞻性,为未来河南社会经济结构调整做好人才储备,而不能只有中国特色,没有河南本地特色。

2.3 多元参与

梯队培养体系对整个职业教育人才培养的周期进行了拉伸和链条进行了重构,体系从职业教育单维度培养转变为二维,而这种改变意味着需要更多的培养主体参与进来,首先,培养周期的起点前移至学前教育,涉及到小学、初中和高中等各级别基础教育学校,职业教育人才的选拔和培养,需要省市县三级教育行政部门联动,形成由上至下的培养链条,实现环环相扣,以保持培养的连贯性。多元参与要求各级教育行政部门形成有机联系,这是纵向拉伸后的参与主体的多元化。而从横向来看,新职业教育培养体系也注重横向的扩展,最大的改变就是校企的深度合作,协同培养,[2]完全有别于之前的学校单独培养或学校为主,企业为辅的培养模式,深度协同的培养模式中,大幅度提高企业在职业教育人才培养中的地位。概括起来,形成省教育厅、地市教育主管部门、企业和各类各级学校多位一体的培养体系。

2.4 梯队培养

长期以来,职业教育人才的培养陷入相对孤立的地位,这也造成了职业教育难以可持续发展甚至停滯不前的局面。职业教育在特有领域没有发挥其独特的作用,职业教育在与普通教育的运行过程总呈现非常严重的重叠现象,导致市场对职业教育人才仅从学历加以进行评价,造成职业教育难以与普通教育相抗衡,从而进一步造成职业教育在人才筛选方面被弱化。此外,高精尖技能型人才的培养周期仅仅放在高职三年的阶段,这是远远不够的,即使高职院校通过单独招生,从中职院校进行学生质量筛选,中高职相加也仅仅只有6年的培养的周期,这就造成了高职毕业后,学生技能严重不足,远远达不到社会的需求,造成大量低端人才堆积,未体现职业教育人才的特点和优势,高技能型人才的形成往往出现严重后移,造成职业教育的背景被弱化或被忽视,所以,职业教育的培养起点必须进行前移,以学前教育为起点,贯穿小学、中学等各阶段,后端要实现高等职业院校和应用型本科院校的无缝衔接。最终形成从学前教育、小学、中学或中职、高职到应用型本科院校的梯队培养体系,更大程度上保证职业教育的优势和特点得以展现。在梯队培养中,一定要注重人才培养的连贯性,注重起点和终点之间的最终对接。

3 构建新时代河南职业教育人才梯队培养体系的实施策略

3.1 建立可持续发展的理念

职业教育人才梯队培养体系的建立是一个长期的过程,所以有必要出台相应的职业教育中长期的一个发展规划,保障职业教育的稳步推进。一是要确保人才的可持续发展,二是要确保职业教育人才梯队培养体系的可持续发展。协调好各参与主体的关系,保障好各参与主体的相关利益,做到职能明确,分工明细,有序衔接,有机统一。

3.2 职业教育师资建设

职业教育的师资建设是一个广泛的概念,职业教育师资既包含了职业院校的教师、也包含了中小学手工教师、职业技能俱乐部的培训师和企业的培训专员。职业教育人才培养的关键取决于师资队伍。因此要非常注重对于职业教育师资的培养,也可建立一个职称晋升体系,将师资培训分为若干级别,我省师资结构中,职业教育的师资目前主要集中于中高职院校,其他类型的教师还有待开发,即便如此,我们的中高职院校的师资也面临重新能力构造,以适应职业教育人才培养的需要。要注重将中高职院校的师资资源引入中小学的教育中,从小学就培养他们对职业教育的热爱,让中小学老师也投身于职业教育的爱好者中去。

3.3 加快配套基础设施建设

职业教育的发展,在注重师资培养的同时,也一定要加大基础配套建设,这是职业教育的培养规律和教学特点所决定的,从目前来看,我们现在的基础配套设施非常薄弱,相关设施主要集中于中高职院校,而且分布极为不均匀。很容易造成职业技能培训场地的供需矛盾,而随着在中央推行高职扩招100万的政策下,我省的职业教育也迎来重大压力和机遇,职业教育也将面临更严重的资源紧缺,由于训练场地的不足可能进一步限制原职业教育人才的发展。采用一定合理的模式鼓励社会力量参与职业教育训练设施的建设,加大对基础训练设施的投入力度,积极协调各方利益。丰富的基础训练设施、体验中心将推动职业教育的大力发展,从而加大职业教育人口的普及和优秀人才的选拔力度,持续推进我职业教育人才质量的不断提升。

3.4 建立梯队人才数据库

建立人才数据库,一是为个人的成长进行发展轨迹记录,有效跟踪全省职业技能人才培养成果,二是为优质的职业院校和企业进行人才筛选提供更便利的途径,打通人才供需的最后一公里。

4 总结

建立河南省职业教育人才梯队体系既是国家大政方针,也是河南突破现有职业教育局限的良好契机。职业教育人才梯队培养体系与传统的中高职职业教育有很大的差異性,其专业性、广泛性、长期性、层次性和深入度都是传统的职业教育所不能相提并论的,正是它的这个特点决定了职业教育的发展需要从培养理念、投入规模做出前所未有之变革。明确多位一体的发展思路,并理顺各要素内在的逻辑结构及相互联系相互制约的关系,最终实现我省职业教育振兴的伟大历史战略举措。

参考文献:

[1]李鹏,石伟平.中国职业教育类型化改革的政策理想与行动路径--《国家职业教育改革实施方案》的内容分析与实施展望[J].高校教育管理,2020(1):106-114.

[2]乔宁.信息化时代现代学徒制人才培养模式的探索[J].通讯世界,2019(10):315-316.

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