冯刚

当下，小学生的数学学习仍与生活实际脱节，学生解题能力虽有所提升，但解决生活问题的能力较差。为此，我们以实际生活为载体，按教学进度开发了小学数学生活实验课程，帮助学生理解数学知识、验证数学规律、发现数学结论。

一、小学数学生活实验课程的基本性质

数学生活实验课程是一门课后辅助课程，寓理于生活，帮助学生在生活情境中理解数学知识。这门课程促使学生手脑协同，做思共生，引导学生用数学的眼光看世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界，让学生在解决实际问题的过程中掌握基本技能，感悟数学思想，积累基本活动经验，提高解决实际问题的能力。

二、小学数学生活实验课程的目标

通过“劳力上劳心”的数学生活实验，改变数学与生活脱节的现状，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，便是数学生活实验课程的總体目标。参照董林伟、孙朝仁老师的现象解释、原理探究、方法发现和问题解决这四个维度，我们对总体目标进行具体阐述，结果如右表所示。

三、小学数学生活实验课程设计思路

数学生活实验课程以生活教育理论为指导，以学生为主体，从生活中寻找和创造微实验内容，旨在提高学生解决实际问题的能力。

1.设计思想

数学生活实验课程以认知、思维、情感等作用于环境并进行交互作用的具身学习为旨归，引导学生借助实物和工具，对生活中的素材及问题进行数学化的操作，帮助学生学会发现、分析、思考和解决生活中的数学问题，并在直观化、具体化、数据化的操作过程中实现学习方式的嬗变。

2.设计原则

数学生活实验课程以学生为主体，以生活为主题，以综合发展为目的，符合学生的年龄特点和认知规律。为突出其反哺价值，应遵循以下原则。

目标性原则 设计者事先要有目的地设计数学生活实验的目标，充分考虑实验预期达到的目的及发挥的作用。数学生活实验的目标应指向明确且能够达成，以教学中的重难点、疑问点、生长点和延展点在生活中的体现和运用为落脚点。

即时性原则 数学生活实验以苏教版教材教学内容为蓝本，实验的开展应与教学计划同步，注重即时性。教学前、教学中及教学后的分享与尝试均是具有时效性的开展方式，起到纳新、巩固、补充及延伸作用。

多样性原则 实验方式的多样性，文本分析、动手操作、演绎推理等，符合学生的需求即可。呈现方式的多样性，视频播放、PPT展示、实验演示等，呈现时直观形象即可。

3.设计范式

数学生活实验本质上是以数学问题为出发点，以获得数学结论为目标，充分展示探究过程的实践活动。根据实验目的及应用知识等差异，将其分为理解型、验证型、探索型三种类型，不同类型有不同的步骤。（如图）

四、小学数学生活实验课程的基本内容

从生活出发学习数学具有一定的趣味性，为此，依据小学数学生活实验总体目标，结合教学内容与生活实际，系统开发和设计小学数学生活实验课程的基本内容，使之直观化、具体化、可操作化。

1.总体内容安排

在“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域设计生活实验内容，对应比例约为30%、40%、15%、15%。“图形与几何”领域设计的生活实验数量最多，“数与代数”领域次之。

2.分学段内容安排

根据学生发展的生理和心理特征，数学生活实验的内容分学段安排，第一学段为1—3年级，第二学段为4—6年级。

第一学段学生的思维开始从形象思维向抽象逻辑思维过渡，仍以具体形象思维为主。学生往往只注重知识的学习与积累，不关注知识间的联系，也不能灵活运用所学知识。为此，数学生活实验的开展以观察、操作、发现为主，让学生在实际情境中感受与理解知识的价值，初步学会分析和解决问题。

第二学段的学生逐渐注意到问题背后蕴含的数学思想，并能在一定程度上有所感悟。随着解决问题过程中方法与策略的多次运用，学生能够逐渐概括数学思想。为此，数学生活实验的开展以猜想、操作、验证、解决问题为主，指向学生数学思想及解决问题能力的培养。

小学数学生活实验课程解放了学生的双手、大脑和嘴巴，让学生从生活中发现和运用真知，真正起到“劳力上劳心”的最佳效果。在实践过程中，我们将对数学生活实验课程设计不断地进行修正和完善，以期实现从“数学去生活化”向“数学生活化”的嬗变。