肖列娜

[摘   要]历史教学是学生构建历史知识的过程，也是将核心素养“落地”的过程。在历史课堂中，教师通过对历史事件的追溯、激动时刻的重温以及对现今问题的思考，设置层层递进的问题，创设符合学生身心发展水平的情境，引导学生进行思考和感悟，可以实现家国情怀在历史教学中的“落地”。

[关键词]家国情怀;历史教学;落地

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）10-0074-02

历史核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中，家国情怀的培育对于学生形成对家乡的情感以及对国家的高度认同感、责任感等，将会起到非常重要的作用，应当在历史教学中引起历史教师的格外重视。历史教学是构建历史知识的过程，也是将核心素养“落地”的过程。在课堂中，教师以历史材料为媒介，通过“对话”“交流”和“沟通”等形式，可以让学生形成对历史知识的深入认知和理解，同时也可以让学生在潜移默化中受到情感、态度、价值观的熏陶。笔者在过去的教学中存在一些困惑，比如怎样激发学生的情感共鸣，如何在教学中渗透学科素养等，对此也在教学实践中进行了钻研和探索。现以部编版中国历史上册第1课《鸦片战争》的教学设计为例，谈谈笔者关于家国情怀素养在历史教学中“落地”的一些思考和做法。

一、追溯历史事件，感受近代屈辱

李惠军老师在《灵魂的追问（2）》中说：“历史是人类活动的记录，人类的活动中充满了鲜活的故事，在故事的细节中体现着人类的思考和创造，历史的大道蕴藏于历史故事的细节中。”初中学生受年龄及阅历等条件的限制，在艰涩的历史结论、背景原因的分析上存在較大困难，尤其是距今年代久远、脱离生活实际的古代史、近代史，学生理解记忆的难度较大。相较于那些“大道理”，初中学生更容易接受生动活泼、有血有肉的历史故事，通过对故事、事件的思考来达到对事件的深层次理解。基于这样的认识，笔者在初中历史课堂中，较为注重联系、挖掘学生已有的知识储备，用讲述故事的方式启发学生思考、讨论，为已有知识和新授知识之间搭建桥梁，以便于学生更好地理解相关知识。

在本课的导入环节中，笔者描述了罂粟花与鸦片之间的关系，并阐述了吸食鸦片等毒品对人体产生的巨大伤害，以激发学生情绪，渲染课堂氛围。随后向学生提问：为什么英国要向中国输入鸦片？师生共同分析这个问题，并得出结论：因为鸦片是一种暴利的商品，而且容易让人上瘾，市场需要量很大。笔者继续追问：对此你们有什么感受？学生A：因为一种毒品而引发了一场战争，而且以中国战败告终，这让我感觉非常屈辱、气愤。学生B：清朝的腐败落后被西方人看在眼里，因而用鸦片来打开中国的国门，可悲、可叹。我们一定不能让历史重演！在两位学生回答完毕后，笔者情不自禁地为他们真诚的发言而鼓掌。

在这个教学设计中，学生通过思考问题，获得了最贴近自身的感受和体验，树立了民族自尊心、自信心和自豪感，激发了爱国热情，这样的熏陶是在潜移默化中发生的，实现了家国情怀在教学中的“落地”。

二、重温激动时刻，体验艰辛历程

历史是人类过去活动的遗存。在历史课堂中利用“遗存”来创设教学情境，让学生“身临其境”，进入学习状态，有利于学生情感体验和家国情怀的形成。这要求教师在教学活动中，利用视频、图片等材料，创设符合中学生年龄心理特点及已有知识水平的情境，激发学生体验历史的积极性。借助史料还原历史场景，再引导学生对史料视频进行深入思考，不断给学生以认知上的冲击——这样的教学就不是单纯地让学生记住零散的历史知识，而是于潜移默化中让学生形成完整、理性的历史认知。知识会遗忘，但在这个过程中学生根据知识构建的历史认知却不会遗忘。

在教学“《南京条约》的签订”这部分的内容时，笔者引导学生细心观察课本第6页插图《中英〈南京条约〉签订时的场景（绘画）》。笔者随后问道：看完插图，你有什么感受？学生C：图中长袍马褂、拖着长辫子的清朝官员在一群身着新式西装的英国人中显得有些格格不入，我觉得那时候的中国真是落后啊！学生D：英国人趾高气扬，清朝官员垂头丧气，这反映出外交的背后是实力的较量啊！

在历史课堂教学中，教师要依托史料探寻历史真相。随着计算机的普及和各种新技术的出现，我们呈现史料的方式越来越简便、越来越多样化，如日记、图片、视频、学术著作等。学生借助丰富的史料可以更深层次地理解和把握教材内容。

引导学生返回“历史现场”，切身感受具有历史意义的时刻，再通过恰当的问题设计和教师的补充叙述，引发学生思考，这样的设计凸显了历史学科的思维价值。

三、思考现今启示，明确责任担当

学生学习历史，意义在于启示现在、昭示未来。在历史课堂中，教师培育学生的家国情怀，可以帮助他们更好地处理个人与家人、他人、社会及国家的关系，从而让学生真正认识民族命运、国家命运与个人命运的关系，勇于承担社会责任，积极参与社会事务。

在完成了鸦片战争主体内容的讲授后，笔者带领学生了解了中国近代史的范围——从1840年鸦片战争到1949年新中国的成立，然后提问：从这段中国最屈辱的历史中，大家可以得出什么样的启示？学生E：因为满清政府的落后，西方国家都想来中国分一杯羹，这告诫我们“落后就要挨打”。学生F：只有依靠强大的国力才能避免被侵略，因此现在我们要坚持改革开放，不断提高综合国力，不能再重蹈历史的覆辙！

一节课尚且能达到这样的深度，如果教师在每节课后都可以追问一个如“从今天的课中你得到了什么启示？”这样的问题，学生便可以在每节课中都得到一个深入思考的机会，学习到的内容也会发生由浅入深、由表及里的变化。

好的历史课堂，应当是既关注核心素养的落地，又富有浓厚人文气息;既突显知识和技能的掌握和训练，又注重培养学生的思维能力。历史课堂培养学生的家国情怀，不能依靠机械地记忆现成的历史结论。教师应设置有关家国情怀教育的“情境”，置学生于“历史现场”，营造出一种人文性和浸润性氛围，让学生通过切身的感受、思考，引发内心的共鸣。只有让学生真正体验了家国情怀，方能实现家国情怀在历史教学中的“落地”。

[   参   考   文   献   ]

李惠军.灵魂的追问（2）：博观而约取，厚积而薄发[J].历史教学（上半月刊），2015（3）：3-7.

（责任编辑    袁   妮）