杨蔚

【摘要】在西方接受美学中有一个重要概念叫作“期待视野”，由德国著名文学理论家姚斯提出，是指接受者由现在的人生经验和审美经验转化而来的关于艺术作品形式和内容的定向性心理结构图式，简要来说可以理解为读者在阅读的全过程中对作品所有的一种心理期待。虽然在高中阶段我们不必要去向学生阐释这个文学概念，但可以借助这个概念的涵义去提升身为读者的学生在语文学习中的期待，本文就以诗词鉴赏这一主题内容为例，为学生的诗词鉴赏之旅增添“期待”之感。

【关键词】诗词鉴赏;期待视野;兴趣;审美

我们知道，语文这一学科的教学，从整体上看其实就是教师与学生一起借助优秀的文学作品来进行阅读、赏析以及思考的文学审美过程，文学是一种艺术，对于喜爱进行文学阅读的学生来说自然是韵味无穷的，但是我们同时必须承认的一点便是，也有些学生之前并未有良好的阅读习惯、也对作品了解不多，再加上高中阶段的文章相比之前主题难度更是有所上升，直接让他们带有感情地去理解一篇文章，那确实会稍有不易，而在这种情况下，在各个教学环节有意去为学生创造一种“期待”感，是我们应有的选择。

一、创造氛围，激起学生的心理“期待”

人作为一种“感性动物”，在大多时候其对于同一件事的看法与态度都会随着自己的心情或者自己对其预先的认知而有所不同，就像是当学生知道今晚要和同学朋友去聚餐，即使准备去吃的东西客观上讲味道一般，但也会因为对聚会的期待而美化食物本身。其实学习也是一样，就我对学生的了解而言，他们当中有不少人一想到诗歌鉴赏，下意识想到的都是“又要背诗”“又要分析修辞”这些内容，可见诗歌赏析在一些学生心中几乎成了一种负担而非对艺术美的赏析，这个问题值得我们重点留意，并想办法去转换他们的想法以，提升他们对诗词赏析的“期待感”。

既然人是“感性动物”，那我们要想提升学生对将要赏析的诗词作品的期待，通过一些方式来创造氛围，而后调动起学生的相关情绪，就是一种不错的选择，而调动学生情绪的方式，音乐、影视等具有感染力的艺术形式就是不二之选。以曹操的《短歌行》为例，曹操是魏晋时期十分杰出的政治家、军事家与文学家，这首《短歌行》也是他的代表之作，突出呈现了他建功立业的渴望，同时也展现出了那个时代的风云际会，再加上《三国演义》这部名著的广泛流传，与之相关的音乐、影视作品并不难找，所以在带领学生赏析这首诗时，我们就可以从相关的影视作品中截取曹操铜雀台宴客饮酒赋诗的片段，让学生在赏析影视片段的过程中更为直观地感受曹操写下这首诗时的场景，然后在音乐与画面的感染下，引导他们思考并讨论乱世之中如曹操这般有抱负的上位者会有的期望，从而调动起学生的情绪，让他们的情绪也随着慷慨的情调而起伏。

这样的方式，首先让学生在音乐与画面的烘托下直观认识了这首诗，这样更容易使他们对这首诗每一句、每一个细节之处所拥有的更为详细的内容与思想内涵更了解，调动他们诗歌赏析的主动性，为接下来的深入赏析奠定基础。

二、情节相扣，加深学生的思想“期待”

前文中已经提到，高中阶段需要学生赏析的诗歌作品在主题思想上已有较大加深，需要他们从中领悟的内容也更为复杂，而我们也都承认生硬的“说教”早已不是课堂应有的教学选择。因此在这种情况下，我们需要为学生去创造“情节”，在“情节”的环环相扣下，逐步提升学生对作品主题思想的“期待”，从而加深对作品的了解。

提到“情节”二字，可能有人会问，这不是小说或者说叙事类的文学作品中才会有的概念吗？这样说自然是没错的，但是我此处所说的“情节”也并非指文学概念中那个名词，而是更容易吸引学生并被他们所理解一种以“逻辑思维”来解诗词作品的意识。我们知道诗词具有语言凝练、节奏跳跃却情感浓厚、韵味无穷的特点，虽然诗词客观呈现出来的篇幅不會太长，但其中所展现的内容与情感却并不单薄，而有逻辑性的情节推进也更容易被这个年龄段的学生喜欢与接受。

就以《氓》这首《诗经》中作品为例，这首诗展现的是一个女子从对爱情满腹期待，然后和心爱之人结婚，最后却惨遭抛弃然后选择离开的故事，诗篇呈现出的内容较为简单，而其中像是从“匪我愆期，子无良媒”到“将子无怒，秋以为期”中女子的心态变化以及男子在这段感情中的态度，还有“女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。”这个过程中男子本性的暴露，还有女子最后又是在什么样失望中最终鼓起勇气选择了“反是不思，亦已焉哉”。这段“爱恨情仇”的“来龙去脉”是很容易激起学生的兴趣的，而这个填充内容让情节得以“环环相扣”的过程，也在不断地激发学生的想象力，从而在开发他们思维的同时，促使他们对《诗经》所展现出的现实主义风格以及那个时代下人们的生活与感情有更深的了解，所以说，为诗词作品恰当地补充关联“情节”，更有利于提升学生对诗词所表现的内容及其背后想要展现的情感的期待，加深对作品的了解。

三、以读促写，增强学生文学创作的“期待”

阅读能力的培养可以说在我们整个语文教学过程占据了非常大的空间，我们的课堂教学也大多都在阅读中进行，诗词鉴赏就是其中的一个代表，但是占据了我们课堂教学大多数时间的阅读却并不是语文学习的全部，写作的重要性同样也不输于阅读，不仅如此，写作能力的提升也离不开阅读，因此为了让“以读促写”能发挥出更大的价值，我们还应当增强学生的写作“期待”。

苏轼是宋代著名的文学家，他的词作中也有许多脍炙人口之作，《必修四》中向学生呈现了他的两首词作《念奴娇·赤壁怀古》与《定风波·莫听穿林打叶声》，这两篇词作用“美”这一字来形容虽然看似宽泛实则是再恰当不过，因为这首词真的是不仅用词典雅恰当，让人读来有“口齿噙香”之感，更是创造了美的意境、展现了能让人为之心动的情感。这首词作的创作表面上的由来游赤壁与途中遇雨这两件事，但深挖下去，我们却能感受到，倘若没有苏轼自身跌宕起伏的经历，以及他这个人胸中积淀的情感与旷达的心境，那游赤壁就想途中遇雨一样，也不过是一个人人生中不起眼的两件小事而已，但当心中的情思与能激发情思的事件融合在一起时，这样美丽的篇章就能出自他的笔下。

在教学过程中当我们带领学生去赏析诗词的美，然后引导他们去思考作者的创作历程时，倘若我们能在这个环节有意提醒学生文学创作能呈现出的艺术欣赏价值以及情感表达价值，其实就是在无形中暗示他们去注意审视自己的情绪变化，以及日常生活中的所见、所闻，人处在社会环境中，高中阶段学生的思维发展又到了一定的水平，他们的心中怎么可能没有情感的累积？而在诗词赏析过程中他们所感受到的艺术美、情感美与意境美的体验以及对作者创作过程的了解，就有助于让他们觉得原来他们可以用创作来表现自己的情感波动，然后形成充满美的文学作品，从而让他们对创作的过程与创作后的成果有所期待，促进他们写作主动性与写作能力的提高。

四、结语

综上所述，“期待”从本质可以说是人的一种心理感受，我们在阅读之前、阅读之时以及阅读之后都适时地去为学生创造这种心理上的“期待”，不但能提升他们的学习兴趣，还有利于让他们拥有较强的主观能动性去投入阅读、思考以及创作当中，提升教学效率，从而获得更好的教学成果。

参考文献：

[1]盛春琳.高中古诗词鉴赏能力提升的具体方法[J].语文教学与研究，2019（24）.

[2]桑菊.浅析高中语文古诗词鉴赏教学策略[J].课程教育研究，2019（46）.

（责任编辑 范娱艳）