摘 要：在社会经济快速发展的背景下，人们生活方式与质量得到显著提升，教育教学行业步入空前繁荣阶段，与之相伴而来的教育问题给学校和家长带来一定的教育压力。尤其是对于小学生来说，社会环境的复杂多变和现代信息技术的空前发展都给小学生带来一定冲击和影响，导致小学生由心理、品德、思想等问题而引发的个案层出不穷。此时，愈发凸显出小学家校合作的必要性，其已然成为教育发展的大趋势，家长必须要积极配合学校，二者相辅相成，形成一致的目标，在同步发展的过程中助推小学生健康茁壮成长。

关键词：小学;家校合作;现状;对策

从古至今，学校都是教书育人的重要场所。其主要基于正规的教育方针政策，根据学生身心发展规律，通过采取科学合理的教学方式来对学生展开教育，并带给其积极影响。从学生的角度出发，家庭教育是一种天然性的教育模式，虽然其中并不具备专业的教学人员，但是家庭教育中和谐融洽的亲子关系，更加促使其灵活多变且具备针对性。由此可见，小学家校合作教育模式的提出，更加有利于引导小学生全面发展。正如苏霍姆林斯基所言：“若只有学校而没有家庭，或者只有家庭而没有学校，都不能单独地承担塑造人的细致、复杂的任务”。家校合作作为一种全新的课堂教学模式，在小学生的成长中，占据十分重要的地位和价值。在育人的过程中，学校和家庭两个因素之间，只有全面加强合作，保持一致的步调，通过相互合作，才能不断加强学生的教育工作。

一、 应用小学家校合作模式的意义

（一）有利于学生人格健全发展

小学时期是学生生理与心理发展的关键时期，在大数据时代，有很多不良信息给小学生心智发育造成负面影响，在此背景下，学校教师和家长都期盼学生可以抵御不良信息的干扰，以免其误入歧途。通过家校合作教育模式的应用，能够切实发挥二者的教育优势，便于给学生建设和谐融洽的学习环境，逐步引导学生健全人格的形成。

（二）有利于开阔学生家长的教育视野

随着社会经济的快速发展，有很多家长会选择外出务工以贴补家用，或因种种因素导致，出现很多重组家庭、单亲家庭和留守家庭，这些家庭的教育观念和水平参差不齐，以至于对学生产生的教育效果也不尽相同，有些家长的教育观念并不正确，极易给学生造成逆向影响。此時，通过应用家校合作教育模式，能够有效消除传统教育中存在的误导因素，学校可以通过多种渠道给学生家长传递先进的教育理念、教育资源、教育方法，在构建和谐教育氛围的同时提升家庭教育效果。

（三）有利于帮助教师缓解职业倦怠感

在以往进行教学的过程中，教师和家长之间存在着缺少有效沟通交流的问题，很多情况下还会出现教育观念分歧的问题。通过应用家校合作的方式，给教师和家长搭建了高效沟通的桥梁，教师在进行日常教学活动时可以得到家长的积极配合，家长在开展家庭教育时可以得到教师的有效指导，促使家长形成良好的家庭教育体验，给小学生带来更好的教育。

二、 小学家校合作的现状

（一）重视程度不足

现阶段，小学家校合作通常只是学校和家庭间的联系，并没有真正展开合作，只有学生在校期间出现问题时，教师才会和学生家长取得联系，这种互动方式缺少实质性，低层次的互动成为校方和家长进行沟通的重要内容，很多教师都觉得家校合作应该是班主任负责的事情，导致很多教师不愿意担任班主任一职，认为这是吃力不讨好的事，不仅什么学生出现什么事都要大包大揽，而且还得不到家长理解与认可，甚至会被投诉。在此情况下，导致很多教师对小学家校合作的重视程度不足。其次，还有部分教师认为只要能保障学生在校期间的人身安全就可以，大多都秉承着多一事不如少一事，只有学生在学校遇到问题时，才会主动与家长联系，而平时却很少与家长联系。除此以外，教师不愿和学生家长保持密切联系还有一个重要原因是其希望家长在家校合作中是以参与者的身份进行支持，而不是监督者，最终给小学家校合作的实施效果造成严重影响。

（二）家校合作知行不一

不同教师和家长对小学家校合作的认识也不尽相同。相关调查显示，尽管有一些学生家长和小学教师的合作意愿较强，表示愿意积极配合教师开展教学活动，觉得小学家校合作对促进学生更好发展有着重要意义。但是在实际行动方面却较为滞后，大多处于“无问题不沟通”的状态，教师和家长都未深入认识小学家校合作的重要意义。教师认为在教育学生时，家庭要负主要责任，因为家庭教育是教育的起源，父母是孩子的第一任教师，教师只能负责监督学生每天在校期间的文化学习，教学任务的繁重导致教师没有时间关注学生的各方面发展，此时便需要家长的及时管教。和其相对应的是，很多小学生家长并不具备主体意识，并未认识到参与学校教学工作是父母的权利与义务，错误认为只要将孩子送到学校了，就应该由教师进行全权管理，学校要承担全部责任。因此，一旦从学生身上发现什么问题，家长便会认为是学校和教师不负责任、管理不到位造成的，严重情况下还会引发强烈的家校矛盾冲突。由此可见，在小学家校合作的实施过程中，存在互相依赖、推诿的问题。

（三）家校合作内容有待丰富

在小学家校合作的实施过程中，主要围绕着怎样提高学生成绩，培养其良好学习意识与习惯而展开。例如召开家长会时也是主要围绕着学期教学要求与目标;班级群里的讨论话题也是学生成绩;教师进行家访或与家长电话联系时依然以学生成绩为核心内容;就连学校或社会举办的各种教育讲座中，只要和“提高学习成绩”沾边便人满为患，而针对小学生心理健康、行为教育等方面的讲座却无人问津，由此可见，教师和家长关注的焦点都是教学，然而却忽视教育，尤其以小学生的综合素养发展而言，在这方面的小学家校合作依然相较欠缺。其次，学校教师同样面临着重重阻碍，如学校和家庭教育既具备独特性，也具备统一性，怎样才能使二者有机结合在一起从而取得理想教学效果，是需要教师重点研究的大课题。再加上学校方面缺少有关家校合作的培训课程与体系，导致很多教师只能依靠自身摸爬滚打来总结经验，这些经验往往是就事论事，只能适用于个体。与此同时，家长的教育内容也和学校存在着较大的差距，长此以往，极易造成家校双方的教育分歧，甚至对立情绪。

三、 小学家校合作实施对策

（一）营造平等合作关系

平等和尊重是小学家校合作的保障与前提，教师与家长都需正视自身的位置与身份，真正履行自身职责。对于教师而言，虽然是开展教育的专职人员，但也不能忽略家长的作用，教师需注重家长在学生教育中的影响，以确保家校的有效合作。同时，想要确保家校协同的真正实施，家校双方还需要相互尊重，并坦诚相待，以此使二者之间产生良好的情感体验，并实现二者的有效合作。对于大部分家长而言，由于其工作与教育业无关，且受到家庭收入、个人职业、传统观念、文化程度等影响，这就导致大部分家长缺乏相应的教育经验，因此，学校需注重通过平等的角度看待学生家长，并充分尊重家长们在学校活动中的参与状况，并充分尊重学生所提出的建议与意见。首先，需确保家长话语的平等权，也就是让大部分家长与教師在学校教育相关事务上敢于发言与质疑，其次，当家校双方出现冲突时，或者是对某问题无法达成一致性意见时，需尽量确保双方的权益不被损害，以求同存异的方式尽量确保给予双方尊重与公平。只有家庭与学校双方站在平等层面对话，才能使小学家校合作发挥最大的作用。

（二）充分运用互联网优势

随着信息技术的快速发展，手机、iPad等智能网络设备成为人们日常生活中必不可少的一部分，几乎每一个人每天都会用到QQ、微信等聊天软件，这些软件都具备多人会话功能，使得人与人之间的交流互动变得更加紧密。利用这一特点，小学家校合作可建立属于学校、师生、家长的QQ、微信群，教师将学生和其家长都邀请到群聊中，使教师能和家长进行更加密切的交流，促进班集体发展建设，增进家长和学生以及老师的相互理解。教师可以将布置的家庭作业发送到微信群或QQ群里，在学生完成后家长还可以在线与教师进行沟通，了解学生完成情况，还可以在里面公布学生考试成绩及日常表现情况，方便又快捷。通过群聊共同探讨教育问题，在家长和老师的共同帮助下，不断提高孩子学习能力以及综合素养水平。

（三）小学家校合作要注重实践创新

要以实际情况为出发点，依托于有效的家校互动，通过沟通交流，找准小学家校合作创新的实践支点，促使小学家校合作模式更为新颖，解决教书育人环节存在的具体问题。例如，学校为引导家庭教育步入科学育人正轨，建设良好教育环境，可利用寒暑假开展“做合格家长”的培训教育活动，组织家长来校学习先进教育观念，对自身育人方法进行创新，与其他家长共享育人经验，通过这种方式不断提升家长的教育水平，为配合学校完成育人任务打下坚实的基础。需要引起注意的是，学校和教师虽然拥有着丰富的教学经验，但是，每一个家庭都是不同的，也就是说家长对于自己的家庭，自己的学生所适应的教学教育方式的了解可能会更多，所以，学校也要尽量地去尊重家长的意见和建议，通过学校和家长的合作探究，帮助学生可以更好地成长。

四、 结束语

综上所述，想要有效促进小学家校合作这一新兴教育模式的良性发展，就需要学校、教师和家长形成良好的合作教育意识，不断创新其教育模式，打造健全完善的家校合作体系，促使小学家校合作教育模式更加具备实效性，真正实现小学生核心素质培育目标。

参考文献：

[1]翟曼.优先发展教育背景下城乡接合部小学家校合作现状及对策研究[J].好家长，2019（16）：164.

[2]高菁.小学家校合作的困境及对策[J].科普童话，2019（10）.

[3]徐纪梅，房孝慧.小学家校合作存在问题及应对措施[J].中华少年，2019（2）：220.

[4]李源.浅谈家校共育的现状及对策[J].教师，2019（22）：6-7.

[5]张佩.当前小学家校合作中存在的问题及对策[J].都市家教，2017（10）：118-119.

[6]周群，王明英.小学家校沟通现状及策略[J].中华少年，2019（2）：204.

[7]景云.新时代家校合作存在的问题及对策探析[J].思想政治课研究，2019（4）.

作者简介：郭玉杰，甘肃省金昌市，金昌市实验小学。