王计霞

摘要：在素质教育不断推行的当今时代，教育事业越来越注重对学生综合素养的多重技能培养，力求将之打造成专业化的应用型人才，以提升其社会适应能力。因此，在英语学科的课程教学中，教师也应顺应这种时代需求，及时做出调整与改进，力求以学科核心素养的多种指标为方向，全力构建优化教法模式，提升教学质量与水准。对此本文从高中英语教学角度出发，探讨教师如何在课堂教学中依据核心素养设定方案并推行各种优化模式，力求为学生营造高效氛围，保障其学习收获。

关键词：高中英语;核心素养;思维品质;语言技能

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0150-01

在高中英语课堂教学中渗透核心素养理念，教师要从学科素养做出的多项教育指标出发寻求具体路径。高中学科的核心素养，强调对学生自学能力、思维品质、语言能力及文化意识等多方技能与品质的塑造。对此，教师应以开放理念成立互动课堂，并深化学生主体意识，以这多项指标为基准设定教学方案，并实行优化策略，力求兼顾学生素质品格与语言技能的综合发展，维系最佳教学愿景。

1.善用优化教学引导手段，驱动学生潜在思维与智慧

在核心素养教学要求下，教师在不断反思中对教学模式、手段方法及所用资源加以全面考量，并在注入素养理念后，设定完善教学策略与方案，确保学生全面化的技能发展与学科品质塑造。例如，以往教学中，教师不注重课堂导入阶段，缺乏对学生思维的启迪，因而当有些学生步入课堂中会一时无法抓住重点，致使盲目而没有效果。针对于此，教师应坚守导入阶段对学生思维的引导与潜在智慧的激发，善用手段驱动其思维思路，使之能明确学习侧重点，以便梳理思路提升课堂探究效果。

以必修四《A material world》为例，本课时主要围绕金钱话题展开，力求能在语言教学中助学生树立对金钱的正面认知态度，并让其学会如何正确消费等内容。从宏观层面看来，这些内容隐藏意义较为深刻，并含有复杂多元疑难知识，学生探究起来较难理解，因而无法加快吸收。对此，教师应在导入阶段以问题驱动学生思维，由其熟知事物入手做以预先反思，使之能从问题剖析中了解课时探究侧重点。例如可抛出问题：“How much will your parents give you to live on every month or week？”、“How do you use the money？”以及“How much do you think is enough for living？ Do you think how to deal with your living expenses is the best way to save？”等。学生由这些问题回顾自身生活加以反思，从已有经验中总结观点，这样在后续学习中能加快课时内容理解，并以客观态度体会主旨情感，而这种问题驱动的方法便是对学生思维品质的塑造。

2.大力建设互动教学课堂，强化学生语言技能锻炼

以思维驱动能加快学生对课时内容的理解，并使之以客观态度提升对主旨情感的深刻认知。在此之后，教师应关注学生的课程知识吸收与实践应用，这也是课堂教学的根本所在。教师应力求贴合课时知识与技能目标，保障学生的课程学习收获，同时能从核心素养多重指标出发，关注学生语用意识深化及语言能力锻炼。基于此，教师须以开放性眼光大力建设互动教学课堂，让学生在互动或协作中展开语言能力训练。

以必修三《Protecting the Sea》为例，本课时蕴含较多与海洋环境相关的知识因素，同时涉及社会层面的争议性话题，因而教师需成立互动课堂让学生加以多方讨论，致力于强化内容理解并加固知识吸收。例如，可设置主题“How to protect the sea？”让学生展开小组探讨，并为之设置相关子项目主题，让学生的讨论方向能深切贴合课时主题。例：The present situation of the sea environment、Causes of sea environment and biological Problems、The impact of these negative problems on human life与Effective solutions and methods等，学生针对课时主题从这多层面输出观点，并在组内形成讨论交流。在此过程中，教师督促学生积极汲取课时文本信息作为观点加以叙述，这一方面可强化其内容理解，又可使之将语言知识加以运用，深切贴合素养目标，保障其语言能力训练成果。

3.多方整合课程教学资源，注重学生文化品格塑造

在教育教学中必不可少的，教师要积极履行教育根本任务，渗透立德树人理念，在向学生进行文化知识传导时，亦能塑造其良好道德修养。而将这种立德树人理念反映于英语教学中，则主张教师应塑造学生良好文化意识与品格，使之能以开放视野认真对待多元文化，并以兼容性思想吸纳优秀文化，得以心灵的滋养。这种理念同时也迎合了核心素养的目标要求，能让学生在语言学习中加深对文化因素的认知，有助于其能力发展与视野开拓。对此，在高中英语教学中教师可多方整合课程资源，汲取课时内容中的文化因素加以拓展延伸，力求强化学生认知，并提升其文化鉴赏与领悟能力。

以必修二《Beijing Opera》为例，本课主旨内容在于对京剧文化的全面化展现，但在实际教学中仅依靠片面的课本教材，无法加固学生认知。因而教师应寻求信息技术为支撑，经由互联网搜索有关京剧的文化信息，并由多媒体设备向其立体化展现。例如以图片、文字记载或影视资源等方式向学生展现有关京剧的多元文化种类、特色唱腔以及发展进程，使之在浏览课件后得以全方位了解与认知。此种方式既开拓了学生视野，又可加强其对课时内容的理解，同时还能在其对京剧文化的品鉴中，引发其爱国意识，使之认可这种优秀的传统文化并加以传承与宣扬，提升文化素养水平。

4.总结

综合来说，基于核心素养的高中英语课堂教学模式开展中，教师应从教学方法、手段及资源方面都做出调整，积极迎合核心素养指标与需求对学生加以引导，致力于强化其知识吸收、深化其语言能力并塑造其良好學科品质，推动其素质能力水平的多元化进展。

参考文献：

[1] 王卡.基于核心素养优化高中英语课堂教学[J].海外英语，2019.

[2] 李东.浅议立足英语学科核心素养开展高中英语课堂教学[J].中国校外教育，2019.