刘晓鹏

摘要：随着小学生素质教育理念和新课改教学政策的不断落实推进，小学音乐作为促进小学生综合素养全面发展的重要课程，也终于摆脱了小学教学的边缘化地位，重新得到了应有的教学重视。本文将阐述，在小学音乐核心素养教学中运用体态律动教学方式的教学意义，并提出切实可行的教学策略。

关键词：核心素养;体态律动;小学音乐;教学策略

中图分类号：G623.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）09-0254-01

小学音乐课程的核心素养是指：感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐和创造音乐这四个方面。在新课改教学背景下，小学音乐课程要抛弃传统的教学理念和落后的教学方式，尊重学生在教学中的主体地位，将学生音乐核心素养的培养作为首要教学目标，完成小学音乐课程的教学改革与创新。因此，小学音乐核心素养的培养教学十分重要。

1.核心素养下将体态律动融入小学音乐课程的教学意义

在《全日制义务教育小学音乐课程新标准》中明确指出：“小学音乐教学应当把教学的目光放长远，对现有的教学理念和教学手法进行完善与创新，并将体态律动加入到小学音乐教学中去，调动小学生的音乐学习积极性”。由此可见，将体态律动加入到小学音乐教学中十分重要。

体态律动是指小学音乐教师在教学中，引导学生通过音乐节奏的变化和音乐的律动，随着音乐进行走、跑、跳、旋转、扭动等肢体动作，来增进小学生对音乐的理解和感受。

这样的教学方式不仅可以让小学音乐教学方式更多样化，增添趣味性，还可以有效激发小学生的音乐学习兴趣，调动学生在课堂中的学习积极性和主动性，同时推动小学音乐课程完成教学改革创新。因此，在核心素养下小学音乐教学中加入体态律动十分重要。

2.目前在小学音乐课堂教学中存在的教学问题及其原因

首先，小学音乐课程由于受到了传统教育理念和应试教育的大环境影响，长期处于小学教育的边缘化地带，得不到应有的教学重视，教学理念和教学手法也固步自封，无法激发起小学生的音乐学习兴趣，从而造成了教学效率的下降。

其次，在目前的小学音乐教学中，教师仍然处于教学的中心位置，而学生的教学主体地位则没有得到凸显。这就导致学生在课堂教学中感受不到自己的参与感，学生的学习自主性也得到了限制，从而导致小学生音乐学习积极性的下降。

最后，延续传统教学模式和教学手法的小学音乐教学，无论是单一的教学手法还是枯燥的教学氛围，都无法激发起小学生的音乐学习兴趣，也无法有效提升小学生的音乐欣赏能力和感知能力，从而降低了课堂的教学效率。

3.核心素养下将体态律动融入小学音乐课程的教学策略

3.1 融入体态律动，培养学生的音乐感受能力。

小学生正处于思维发展完善的关键时期，如果小学音乐教师只是采用口头描述的形式来帮助学生感受音乐，教学效率则不会很高。针对这种情况，小学音乐教师可以在教学中融入体态律动，将音乐转化为更直接的一种形式，同时培养小学生的音乐感受能力。

例如：在学习“小麻雀”这首曲目时，小学音乐教师可以带领学生模仿小麻雀的动作。跟随着音乐节奏的高低起伏，扭动身体。当音乐节奏快而声高时，学生高仰起头来，像鸟巢中嗷嗷待伏的小麻雀;当音乐低沉而又平静时，学生都低下头，像雨后的麻雀那般，轻轻梳理着自己的羽毛，融入体态律动，减轻学生的学习难度，培养学生的音乐感受能力。

3.2 运用体态律动，培养学生的音乐鉴赏能力。

由于小学生年龄小、生活阅历少、情感认知也不全面等多种原因，小学音乐教师在进行音乐鉴赏能力的培养教学时，总是无法找到能够有效调动起学生学习积极性的有效教学方式。因此，小学音乐教师可以将体态律动加入到教学中去，让课堂充满欢乐的氛围，同时有效培养学生的音乐鉴赏能力。

例如：在学习“两只老虎”这首曲目时，小学音乐教师可以运用体态律动的教学方式，请学生运用拍巴掌、敲小鼓、摇手铃等，便于学生进行操作理解的方式，来进行“两只老虎”的音乐演奏。这种方式可以有效调动起学生的身体，激发学生的音乐学习兴趣，同时减轻学生对于音乐节奏的理解、鉴赏难度，进而培养小学生的音乐鉴赏能力。

3.3 巧用体态律动，培养学生的音乐表现能力。

小学音乐教师在进行小学生的音乐表现能力培养教学时，可以将体态律动与小组合作这两种教学方式进行结合。正所谓“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，用两者结合的教学方式来激发小学生的课堂学习积极性和主动性，更便于教师开展教学的前提下，也可以培养学生的合作意识，促进小学生音乐表现能力的提升。

例如：在学习“过新年”这首曲目时，小学音乐教师可以让学生进行自由结组，互相探讨一种表演形式，可以在演奏“过新年”这首音乐的同时，展现出音乐中所表达的喜悦和兴奋之感。学生纷纷发挥自己的想象力，有的边演奏边做出拜年的动作;有的则模仿了鞭炮炸开的声音，既激发了学生的学习积极性，又可以有效培养学生的音乐表现能力，一举两得。

3.4 结合体态律动，培养学生的音乐创造能力。

小学生正处于各类知识技能学习的黄金时期，在此时期培养学生的音乐创造能力，进行小学生音乐启蒙教学，将为学生未来的艺术发展与学习，奠定一个良好的基礎。

例如：在学习“拍手拍手”这首曲目时，小学音乐教师可以让学生跟随音乐的节奏，进行拍手、跺脚等动作。培养学生对音乐节点的掌控能力，同时请学生用敲小鼓、拍手等方式，来对这首音乐进行自由创作，同时培养学生的音乐创作能力。

综上所述，在小学音乐核心素养教学中融入体态律动，可以有效激发小学生的音乐学习兴趣，提高小学生的音乐学习效率，既丰富了小学音乐课程的教学方式，也提高了小学音乐课程的教学效率。

参考文献：

[1] 邢坤.浅析小学音乐教育中学生学习兴趣的激发与培养[J].中华少年，2019（29）.

[2] 宋美霞.小学音乐教育的创新与实践研究[J].中国农村教育，2019（02）.