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核心素养下小学数学爱种子教学模式构建

2020-06-23巫雪英

读与写·下旬刊 2020年3期
关键词:能力培养核心素养小学数学

巫雪英

摘要:小学数学课程目标要求教师应关注学生主体意识深化,并加强其对复杂问题的主动探究,从而强化其数学技能,提升其能力水平。正因为这种教学需求,爱种子模式的推行受到了广大教育工作者热切的关注。爱种子模式是一种创新型的教育推广项目,将其注入课堂教学中,可加强学生知识技能与学法的优化、能力与思维的驱动,以及创新意识的启发,对于处在小学阶段的学生而言,具有多重教学价值。

关键词:小学数学;爱种子模式;核心素养;能力培养

中图分类号:G623.5 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2020)09-0176-01

爱种子模式强调多种自学式的知识获取及能力培养方式,教师若想使教学形态更有利于学生综合能力发展,便需注入核心素养理念与爱种子模式相结合,探索出具体教学路径。各界人士对数学核心素养的观点并不一致,但总归来讲都涉及对学生数学思维及兴趣的激发、数学意识及创新能力的启迪,以及数学分析与解决等技能的培养等。教师可从这些方面入手实施爱种子模式,契合课程教学指标突出学生主体地位,同时在教学引导中渗透小组合作与自主探究理念,提升课堂互动性,以提高整体探究效率。

1.由生活问题驱动学生思维,强化学生主动探究意识

首先,小学数学学科核心素养主张教师关注学生数学思维、习惯及兴趣的培养,致力于让其发现数学可能性,提升其数学意识。基于这多项内容来针对性实施爱种子模式,教师可逐一展开学科变式,这项系统化过程涉及到学生的自主学习、互动探究与主题拓展。首先在自主学习要求的落实中,教师以引导学生主动探究为目的,可由生活问题入手,活跃学生思维,使之以熟知事物获取对数学概念的认知与理解,以此强化主动探究意识。

比如在学习一年级“6~10的认识和加减法”模块时,在“加减混合”这一主题下,教师可渗透自主探究理念,并为学生的自主探究提供施展平台,让其经由对生活问题的分析初步掌握数学知识。例如可设问:“同学们,假设你们乘坐公交车,一开始车里面有10个人,当经过第二个站牌时下去了4人,而经过第三个站牌时又上来2人,能否计算在到第四个站牌之前车里还剩几人呢?”这一问题关乎生活常识,经此发问可激发学生探究欲望,养成其核心素養所需的学习兴趣;同时驱动学生思维使之展开主动探究,过程中可沿用前期对数字的认识,并通过预习所得对这项问题展开计算,列出10-4+2=8这一算式。就这项生活问题的解决可培养学生自学探究能力,在爱种子模式下凸显其课堂地位,全力深化其数学意识。

2.合作学习中将知识迁移应用,提升学生自主探究能力

爱种子模式关乎学生课程学期各项环节,就上述内容可知,教师在导入阶段通过设立生活化问题,增强学生探究欲望,并驱动其思维使之展开初步体验与自主探究,以获取对概念与计算原理的认知。在此之后,教师便要展开深入的内容讲解,对学生进行专业化知识传授、例题剖析与知识梳理。而在讲解完毕后,仍需落实核心素养理念,深入锻炼学生数学观察、分析与解决问题的技能,同时优化其数学行为意识。重点需渗透小组合作学习理念,以此注入爱种子教学模式的灵魂,优化课堂结构。由此还可落实爱种子学科变式的第二项要求——互动探究,致力于让学生将所学知识迁移运用,并在合作学习中深化数学技能。

以一年级“认识人民币”中“简单的计算”这一主题为例,教师应设定小组合力探究项目,让各成员能贡献智慧,提升合力探究效率。比如可设定问题:“假设你们每个小组都是一个综合便利店,你们手中的文具都是待购物品,比如尺子卖价5角;铅笔盒卖价1元5角;橡皮卖价3角;铅笔卖价4角,而书包卖价8元5角,倘若你们每人分别挑选两件物品进行购买,共有多少种组合形式可选择,而每种组合形式分别需要多少钱呢?”经由此任务输出,各成员能先贡献个人智慧,对各物品进行组合,了解可购买的可能性,这是对其数学观察能力的锻炼。之后展开组内的合作学习、探究与互动交流,每个成员选取一种物品购买方案展开计算,锻炼问题分析与解决能力。在合作学习的探索中,学生之间还可交流“元与角”单位的兑换方法,寻求更方便的计算方法,提升整组探究效率。

3.立足课本知识进行主题拓展,全力深化学生创新意识

小学数学学科的核心素养理念较为多元化,除上述观点外,还包括对学生思维品质及创新意识的素质,同时也关注学生对特定问题的分析、综合运算及判断推理。参考这些观点,教师可针对性落实爱种子教学模式,注重学科变式的最后一项环节——主题拓展,加强教育指导策略,力求深化学生创新意识,使之能探知数学问题的多面解决性,由此培养其良好数学思维与技能。

以一年级“分类与整理”课时为例,在依照爱种子模式进行学科变式,对课程内容做出主题拓展之前,教师需帮助学生分析课时相关例题,巩固其认知与了解,提升学生对分类整理方法的透彻领悟。在这之后,教师可设置主题拓展问题,力求激活学生创新意识与思维,可设问:“假定一个年级有四个班级,学校要求这个年级各班级分别选出两男两女参加校级运动会,当这些人员集体报到后,为能有效区分合理规划参报项目,可对其展开怎样的分类呢?请绘制出表格。”根据这项任务,学生能对此项分类问题从多角度加以推理和思考,探知实际生活问题的解决方法;同时激活创新意识,了解到分类的方式可按班级、男女、身高范围或体重范围等,这样才能在选报项目时能根据不同类别加以全面考虑。

4.总结

综合来说,基于核心素养下的小学数学爱种子教学模式推行中,教师应落实核心素养多项理念要求来针对性推行爱种子模式,同时兼顾爱种子自主学习,互动探究与主题拓展多项学科变式环节,关注学生兴趣激发与思维驱动,并创设机遇使之能自主施展,全力深化问题解决和数学技能提升,获取充分课程收获。

参考文献:

[1] 姜海燕.基于核心素养的小学数学教学开展思路研究[J].中国校外教育,2019.

[2] 马明忠.浅谈小学数学教师如何培养学生自主学习的能力[J].中国校外教育,2019.

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