许俊峰

摘要：对学生思维品质的塑造是小学英语学科核心素养的重要目标之一，也是学生在语言学习与探索中的必备技能。而英语绘本作为小学英语课程中的辅助性资源，具有多重教学效用，内含丰富的插图以及对应的文字信息，极具教学意义，这对于学生思维能力的培养与深化具有高性能价值。因而教师可通过灵活的方法挖掘绘本优势，对学生思维加以不同侧重性的引导，要全力塑造其思维品质。

关键词：小学英语;绘本教学;英语思维;图文结合

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）09-0158-01

在小学英语绘本教学中培养学生的英语思维，教师要充分挖掘绘本内部的多重教育信息。首先，可发掘绘本插图的优势，用来活跃学生思维，让其预测画面内容;其次可利用图文结合的对应形式，突破教学重难点，锻炼学生思维，使之自主解析语言知识;此外便要引导学生品读绘本隐藏情感，激发其无限想象力，并全力拓展其思维，提升其情感领悟力。以这多元方式在绘本教学各流程中对学生思维加以循序渐进的引导，在提升其思维能力水平的同时，也可保障其高效的课程收获。

1.借助绘本插图信息，活跃学生思维

若要培养学生的英语思维，教师先要努力迎合学生的学习兴趣，使之能主动思考问题，达到对思维的高效活。因此在绘本教学中，教师应当主动借助绘本中的趣味因素吸引学生目光，进而让其集中精力，集中思维专注思考重点问题。例如可先借助绘本插图信息，让学生能感知绘本的各画面的主旨内含，而后经由画面信息之间的串联与整体感知，积极预测整篇文章所讲的情节线索与故事主旨。

以经典绘本《If you give a mouse a cookie.》为例，教师在引导学生对此绘本进行解读时，先让学生忽略文字，只专注于插图解读信息。学生在针对插图的意义解读中，能有效分析出小老鼠与主人公之间彼此帮助与友爱相处的互动细节。此后将文本多幅插图进行有效的串联，便能了解小老鼠与主人公之间的互动其实都具有因果关系，借此可大致预测本篇绘本的主旨，了解大致线索是围绕主人公不断为小老鼠提供各种服务，并努力帮助小老鼠的。以这种方式首先活跃学生思维，让其借助插图了解绘本的碎片信息，之后激发学生逻辑性思维，让其将各插图信息进行有效串联，进而预测整篇文本所讲的主旨信息。这时学生的思维已由平静转向活跃，达到了锻炼思维能力的目的。

2.借助绘本图文结合形式，锻炼学生思维

在绘本资源中，除了精彩纷呈的插图之外，图文结合的信息体现形式也是一大教学特色与亮点。因而教师也应将这种优势进行充分的应用，用来深度锻炼学生的思维能力，并力求突破教学重难点，强化学生的知识吸收效果。在前期教师经由活跃学生思维，能让其借助插图信息高效预测整篇文本的主旨信息。而在此之后，便要正式步入绘本文本探究阶段。在此阶段中教师可利用图文结合的形式让学生自主阅读文本，而学生在因其中陌生知识导致段落语意不清时，也可借助插图内容展开有效的分析与推断。这种方式可深入锻炼学生思维，让其学会在自主探究中借助一切可利用资源突破学习重难点，强化效率。

比如在经典绘本《If you give a mouse a cookie.》中，有这样一段文字信息：“When he's finished giving himself a trim， he'll want a broom to sweep up. He'll start sweeping.”。这段信息中蕴含到了较多陌生语言难点有待学生探析，如若学生在自主阅读中不能拓展思维解决疑难知识，便会减缓阅读效率，影响探究效果。对此，教师可驱动学生思维，使之积极结合上下文插图来品读与推测陌生知识。比如针对“trim”这一词汇的解读，学生可观看上面一幅插图内容，了解到在图中小老鼠正在剪自己的胡须。因此可以预测这一词汇与修剪胡须有关，了解大致语义范围方可克服这一知识难点，加快阅读进度。之后学生继续拓展思维，以同种方式解决后续知识问题，便能深度强化整篇文本的阅读效率。

3.借助绘本隐藏情感，拓展学生思维

在每一绘本内都蕴含着极为丰富的情感细节，将之有效串联便能凸显绘本资源的教育意义，而这些有关情感方面的信息汲取是教师在培养学生思维的同时所必须做到的。因而在实际教学中，教师可根据绘本资源所体现的已有情节，大力激发学生潜在思维能力与智慧，让其想象后续的故事情节发展。

比如在经典绘本《If you give a mouse a cookie.》中，已有绘本信息是主人公遇见小老鼠后为其提供的一系列服务，而小老鼠也因一项要求从而提出了更多的要求来让主人公帮助自己。但在最后一段文字中，故事好像又回到原点，小老鼠向主人公要一个饼干。教师可借助这一信息，让学生换一种思路预测后续部分的内容。比如在小老鼠索要饼干之后，它可能会向主人公提出其他哪些要求。学生可针对于此做出积极预测，发挥想象力并拓展思维，并寻求上下情节之间的逻辑性关系。在此之后，教师仍可设立问题启迪学生思维，让其深剖绘本主旨意义，例如“Do you see yourself in the image（形象） of a mouse？ If the mouse represents（代表） you， then who represents the child？”。基于此，学生经由观察小老鼠与主人公之间的种种，便会联系自身实际生活展开思考，了解在生活中的自己可能是小老鼠的角色，而从主人公身上则看到了父母心情忙碌的影子，进而能品读其中的教育情感。

总结

綜合来说，在小学绘本教学中培养学生的英语思维，教师要充分挖掘绘本内部的多重教育信息作为铺垫，积极为学生思维的活跃、启发、引导与锻炼拓宽途径，并力求在塑造学生思维品质的同时，强化其绘本探究效率，使之解决疑难点以提升学习收获。

参考文献：

[1] 江丽娟.以“绘”促思——小学英语绘本培养学生的思维能力[J].名师在线，2019.

[2] 何芳.如何在小学英语绘本阅读中发展学生思维[J].课程教育研究，2018.