刘秋芳

摘要：小学英语传统教学中，教师受应试化影响，在课堂中所安排的教学内容都是为了迎合大部分学生需要，忽略了少部分学生的实际学习状况，造成班级学生之间的能力水平差距越来越大，整体教学形态失衡。对此，教师应重视因材施教，关注个别及少部分学生的心理及学习发展需要，在实际教学中做到均衡教学，策划并布置层次性任务来关注学生的个体发展。因此教师可开展分层教学探究，落实分层理念来使教学课程面向班级整体学生，以个体的全面发展为目的，有利于提升整体教学质量与水准。

关键词：小学英语;分层教学;核心素养;作业分层

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）09-0152-01

开展分层教学探究也有利于促进学生核心素养的养成，教师根据素养多项指标来设定分层教学任务，让学生在对分层化任务展开深度探究的同时，受到素养技能的充分锻炼，以此满足各等级学生的实际能力发展需求。以下将重点探讨分层教学落实于课程导入、课堂讲解与课后巩固中的策略与方针，并分析教师如何在这多项环节落实核心素养，以推动学生综合素质能力的全面进步的。

1.在课程导入中实施分层教学

小学英语分层教学实施中的一系列分层任务设定，都应以教师对学生等级能力的划分为前提。教师需做足准备，从学生日常作业完成情况及考评成绩中分析其学情，并按照能力水平的高中低将其划分为ABC3组，每个小组代表一个等级的能力范畴。这之后，教师便可将分层教学方案落实于课程内容导入、授课与课后拓展等多个时期，以确保学生在多项环节中收获最为贴切的学习任务及安排。

在导入阶段对教学内容做以循序渐进的植入，以确保学生能获知重点，从而提升其学习欲望与动机。具体可用生活化引导方式，输出多元问题驱动学生思维。而这些问题需保证层次化的难度分布，分别面向等级学生。以牛津深圳版六年级《Animals in danger》为例，在本课内容导入中，教师根据教学重点可设问如下，对C组学困生：“Have you ever had any small animals？”与“Think about it. If the food they eat and the place where they live are destroyed？ What will they become？”; 针对B组中等生：“What animals do you know？ What is the food and way of life of these animals？”与“What behaviors of human and society will destroy the food and living environment of animals？”;针对A组优等生应建立在B组已有问题上，接着发问：“What do you think people and society should do to protect these animals from harm？”

在内容导入中，各等级学生都能得到层次化的问题驱动，并做出针对性思考，借此便可明确教学重点，并经由问题指引，提升学习与探究欲望，同时根据对问题的解答，获取一定认知。此外，这项过程也有力落实了素养指标，积极了锻炼学生思维能力，使之建立教学内容与实际生活间的联系，以塑造其良好思维品质。

2.在课堂授课中实施分层教学

课程导入阶段，教师以不同难度的问题来驱动各等级学生思维，可提升其学习欲望与动机。而在后期课堂授课中，教师需深化学生主体意识，安排层次化探究任务，使学生根据分层要求来探析文本与知识，以获取高效理解。

还是以《Animals in danger》后续授课为例，教师要求C组学困生找寻与动物相关的词汇、词组及描述性语句等，使之自主解析教学知识，以扎实语言基本功;并通过对知识的了解来获取对教学内容的基本理解便可。于B组中等生而言，教师可让其在解决语言知识难点后，主动探究文本与野生动物相关的内容，分析出文本逻辑框架，来构建思维导图。而B组学生经由自主分析，能从Conditions， causes， impacts and rescue methods of animal food and habitat damage四个方面获悉教学内容的基本框架，并由这些层面出发构建思维导图，完成探究。于A组优等生而言，教师可让其以“Save animals from danger”为话题书写文本完成总结报告，在其中需从上述四个层面出发，提炼文本信息并添加自身的情感认知进行文本创作，全面表述自身阅读见解与感受。

这样不同难度及形式的任务分别对应各等级学生，在这其中，各等级学生能得到有效的思维能力锻炼，并通过语言构建来以写作形式阐述所获取的信息，强化语言能力的锻炼。借此既能保证学生在课堂环节中对教学内容的充分认知，又可契合核心素养要求，高效造就其多项素养技能。

3.在课后巩固中实施分层教学

在牛津深圳版的小学英语教材中，有些课时蕴含的教育情感因素颇深，仅依靠一堂课的讲解，无法加深学生掌握，因此必须通过课后拓展来强化学生的深度理解与认知。因而这时教师便可在課后实施分层教学，加强各等级学生对课程内容的回顾，并让其在作业的执行中锻造素养技能，双重落实分层教学与核心素养的综合指标。

以六年级《Western festivals》为例，本单元蕴含西方多样文化要素，学生仅在通过课堂学习，并无法高效掌握这些文化理念。因而教师可设置分层化作业任务，使整体学生在课后对各节日的文化内容做以层次化鉴赏。于C组而言，不必强求高难度，只加强他们对教学内容的回顾便可，让其以“My understanding of western festivals”为主题对教学内容做出总结既可。于B组而言难度应提升，教师让其在课下搜集与西方文化相关的优质信息，并以思维导图方式，从Food， main activities， significance， cultural customs and clothing of western festivals几个方面做以全面化概述便可。

于A组而言，教师可让其在汲取互联网多样文化信息的同时，能对信息之间的联系与区别展开思考，提升难度让其就“The differences between Chinese and western festivals”做出总结，对文化之间的异同点进行鉴赏来输出总结报告。经由分层化作业任务的安排，各等级学生能对中西方节日文化展开不同程度的鉴赏与总结输出，这不仅能提升其对教学内容的回顾与深度掌握，又可顺应核心素养指标，深入锻炼其多项素养技能，并塑造其文化品质。

4.总结

总的来说，核心素养下的小学英语分层教学中，教师要在课程内容导入、实际授课与课后巩固中都落实分层理念，并顺应核心素养的多项指标，做出分层化任务的调整，以此确保学生高效的课程学习效果，并得以各项素养技能的强有力锻炼，全面充实其学习探究收获。

参考文献：

[1] 卓伟.新课改下分层教学在小学英语教学中的应用研究[J].校园英语，2017.

[2] 马君.分层教学模式在小学英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语，2018.