徐腾云

摘要：小组合作教学模式深受现代教育工作者的热捧，是一种能突显学生本体的教育手段，可有效契合课程改革背景下的教育主张，关注学生课程文化知识的吸收与素养能力的发展。对此，本文将从初中英语教学角度探讨，教师如何高效规划小组合作模式，并通过怎样的策略实施来构建高效英语课堂，深切满足学生能力发展的需要。

关键词：初中英语;小组合作;高效课堂;语言技能

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）09-0141-01

课程改革背景下，初中英语的教育目标不止重视对学生的文化知识传导，实际教学中，教师还应关注其综合素质能力水平的发展。而通过小组合作模式的注入，可落实素质改革理念，加强学生间的配合与互帮互助，使之养成团结意识，并在各项学习环节中进行思维的碰撞，贡献集体智慧，以强化整体探究效果。从宏观角度而言，经由小组合作构建初中英语高效课堂，教师需从合理的组别分配，科学任务布置以及多元合作形式的拓展方面综合考量，积极拓宽路径加强合作效率，以提升课堂教学水准与质量。

1.以分层理念合理分配小组，形成有效的帮扶机制

传统英语教学形态下，小组合作模式或多或少得到了不同力度的推行，但综合考量已往的教学效果，会发现小组合作模式的价值并没有得到全面发挥。对此，初中英语教师应深刻反思，明确制约因素，在现今的实际应用中从多方面优化合作教学策略，发挥其全面效用。首先，为保证小组合作模式的高效推行，教师须以分层理念进行成员分配，确保组内形成帮扶机制，借此让合作模式带给学生更为轻松愉悦的体验，并能得以他人援助，强化学习效果。

传统形态的小组合作教学模式中，教师缺乏对成员合理划分的考量，致使合作效率低下，教学效益不佳。而经由分层理念构建组别时，教师需充分了解学生个体学情，按照学习成绩与态度的不同合理划分小组。首先，小组人数以6～7名最佳;其次，在这些成员中必须同时兼纳优等生、中等生与学困生;最后，无论哪一等级，小组内须具备一名态度积极的成员。以这种方式合理构建分组，可形成高校帮扶机制，能力较高学生援助學困生解决问题，或传授经验。而积极活跃的学生可适当调控氛围，缓解其他成员在学习中的压力，提升整组学习状态，以这种分组方式能确保小组合作价值的充分发挥。

2.在课程讲解中布置探究任务，以集体智慧强化效果

分层构建分组中落实“组间同质、组内异质”的科学分组理念，能确保学生后期合作探究效率，并提升整组学习热情。在此之后，小组合作模式的推行需要教师结合具体教材内容做以充分考量，并适时布置任务，让小组成员能贡献个体智慧，以集体智慧的抒发强化合力探究效果。以九年级《I think that moon cakes are delicious》展开课例分析，教师需依照本课具体内容及主旨思想合理设定探究任务，力求让学生在合作学习中他人进行思维碰撞，展开探讨交流，同时合理分配任务并全力执行，以集体之力增强探究效果，尽快达成课时知识与技能目标。

纵观本课内容，基本涉及中国多项节日的信息介绍，内含一些文化风俗、传说、活动及食物等内容因素。对此，教师在前期通过媒体课件的制作，吸纳互联网中的课外资源与课程内容相整合，向学生全方位呈现多元文化知识。而此时便要发挥小组合作的价值，让学生在媒体课件浏览中，从The basic types of festivals in China、different cultural customs of different festivals、special delicacies（美食） of different festivals and different ancient legends（古老传说） of different festivals等方面整理思路。积极从课本教材与课件这两种途径汲取信息，强化深切认知。而后与组内成员就每个问题展开依次探讨与交流，获悉他人认知与客观见解，经由思维的碰撞，确保对本课文化知识及主旨内容的深切把控。

3.创设多元合作学习形式，关注学生关键能力发展

小组合作模式能彰显学生主体地位，而教师在利用小组合作组织教学活动时，除了在教学讲解方面引导学生做以思维的碰撞外，还需创设多元合作学习形式，满足学生的多元化发展需要，经由合作学习推动其综合素质能力水平的良好进展。而有关合作形式的选择，教师需要考量不同单元内容具体裁定。展望人教版初中英语教材，各单元的教学侧重点不一，文本类型及突出的教育思想也所差异。因此，在不同的课时教学中，教师应根据内容设定不同形式的合作学习法，但都要以锻炼学生关键能力为目标，强化其知识的掌握，并使之在合作学习中提高探究效率，由此深切满足自身发展需要。

以九年级《We're trying to save the earth》为例，课时围绕环境话题展开，涉及与环境相关的多个领域。但这些领域内容呈现较为分散，知识点较为零碎，若想加强学生理解，教师必须拓展其思维，助其理清文本脉络，深切获知环境话题主旨。因此在合作模式推行中，教师可让学生绘制有关本课整体文本的思维导图。绘制过程，成员个人可先对文本做以自助解读，后与其他成员交换意见，了解其他成员在：The current situation of environment、the main causes of environmental problems、the impact of environmental problems on human society与the measures taken by people and Society for environmental problems等方面所汲取的信息。充分交流探讨后，成员可合力绘制思维导图。导图的分支结构由上述这些层面展开，成员根据个人见解与探究所得填充导图内容，强化课时认知。这是一种高效合作形态，除此以外，其他的合作形式还可包括：情景剧、对话互动以及游戏活动等类型。这些都须教师根据具体课时做出拓展，致力于在各项活动中，既可增进学生知识掌握与内化，又能锻炼其各项语言关键能力。

4.总结

综合来说，若想通过小组合作构建初中英语高效课堂，教师须从科学的组别划分、合理的任务布置，以及多元合作形式的拓展等方面充分研究，设定优化教学指导方案，对学生提出多样化要求，充分满足其各项技能发展，全面强化其课堂学习成效。

参考文献：

[1] 汪艳君.小组合作构建初中英语高效课堂[J].科学咨询，2019.

[2] 后霞霞.小组合作的初中英语高效课堂教学模式研究[J].中国农村教育，2019.