徐蕾

摘要：在教学体制改革不断推行的大环境下，英语教师应善于创新思想，突破原有局限，注重渗透英语学科核心素养的重要内容，并将之与教学工作相融合，力求锻炼学生的综合语言能力，维系最佳教学愿景。对此，本文将从小学英语教学角度出发，探讨教师应以何种方式高效渗透核心素养理念，力求构建高效课堂来加固学生知识吸收，并保证其各项关键技能的充分锻炼，提升其综合语言实力。

关键词：小学英语;核心素养;高效课堂;思维品质

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）09-0140-01

立足于核心素养理念的小学英语高效课堂构建中，教师应从核心素养多项指标寻求具体路径，全力优化课堂结构。小学英语学科的核心素养主张对学生自学能力、思维意识、语言能力，及学科品质的综合性培养。因此，教师可对现有教学结构进行调整，优化教法模式，并积极改进教学引导手段，兼顾对学生多项关键技能的充分锻炼，保障其高效的课堂收获。

1.突破固有教学局限，加强学生对知识的主动汲取

在传统教学形态中，教师容易偏离新课程教学指标，持续沿用固化教学理念，采取僵硬化的理论传导方式进行课堂讲解。这种由教师主导的课堂形态会严重消磨学生兴趣，并阻碍其学习自信心，致使其思维及能力受限。对此，为构建高效课堂，教师可立足于核心素养指标，并贴合课程教育理念，突出学生主体地位，加强其对知识的主动汲取吸收，全力培养学生自学能力，同时使之养成良好的语言习惯，更有利于后期发展。

以人教版六年级《My weekend plan》为例，在本课前期的导入阶段中，教师可沿用新颖思想——先学后教理念，让学生展开课前预习探究。同时需根据课时知识与技能目标为学生设定导学案，让其预习探究过程更有目的与方向。在导学案中先罗列本课重点语言知识，包括：Look for、Nature park、Draw picture、Comic book与See a film等重点词汇及词组内容。要求学生能在课下查阅字典，或依靠互联网技术自行解析，以加强认知。此外，导学案还应涉及简化问题驱动学生思维，使之预先汲取文本获取一定了解。这包括对问题：“Who is involved in the text of this lesson？”与“What are these people's plans and arrangements（安排） for the weekend？”的解答。这种在导学案中对知识点的自主解析，与对简化问题的初步解答能落实先学后教理念，有利于学生自学能力的高效养成，并让其以一定知识储备步入课堂，全面提升课堂效率。

2.优化教学引导手段，全力锻造学生良好思维品质

对学生思维品质的塑造，也是小学英语学科的核心素养指标之一，而展望小学英语课程的各模块内容，教师便可明确对课时文本篇章的分析，与对其中人物行为顺序及故事脉络线索的梳理，能有效锻炼学生的逻辑思维能力。针对于此，在实际教学中为提升课堂教学效率，营建高效课堂，教师应优化教学引导手段，以塑造学生良好思维品质为目标，帮助其梳理思路，高效探究各重点篇章文本。

以六年级《Where are you going？》课时为例，与人教版小学教材的其他单元课时一样，本课内容由多个模块展开，在各模块中有相应的文字信息有待学生探索，还涉及相应的文本篇章有待学生分析，以加强理解。对此，教师可优化教学指导策略，以锻炼学生的思维品质。比如在探究“Story time”模块时，经由听力训练后，学生能初步获取对本篇章对话内容的理解。但为增强学生的透彻化认知，教师还需让其在反复阅读中畅通思路，梳理文本所涵盖的几项要点。因此教师可引导学生从：“Where did Zoom go during his holiday？ What do you see？  In what way？ What about the result？”等方面汲取信息，了解对话涵盖的各项要点。而后可绘制成简略的思维导图，由这几个方面拓展分支框架。这样，有关本篇文本的脉络顺序及前因后果能以导图方式呈现。这项过程即锻炼了学生的语言技能，又拓展了其逻辑性思维，能有效迎合核心素养的教学目标。

3.创新教学模式方法，深度培养学生多项语言能力

除自学能力的培养与思维品质的塑造外，对学生语言能力的锻造以及学科品质的深化也是小学英语学科核心素养的基本内容。针对这两个层面，教师应注重教法模式的创新，在实际教学中，为锻炼学生语言能力创设互动情境，活跃课堂氛围;并遵循教育根本任务——立德树人理念注入德育思想，从课时文本或教学方法中渗透德育因素，全力塑造学生的学科品质。

以六年级《How can I get there？》单元为例，纵观本课内容会发现与学生实际生活紧密相连。其中含有地点建筑、交通方式与目标方位等方面的语言知识，以及结构较为复杂的交际句型等。针对高难度内容，为增强学生掌握，并锻造其语言能力与学科品质，教师可开设情境教学活动，让学生做足准备全力体验。在活动中，教师可先补充课程资源，经由媒体课件展现本市或本地区的地图，并标明对应建筑物、路线与方位方向的英文词汇，让学生在情景演练中加以使用。之后各小组进行角色的分配，由几个成员配对，分别扮演引路者和寻路者。同时还需汲取课时文本的语言知识，及表达结构作为台词创编的依据。最后，各小组根据所准备的台词，在多媒体展示板下展开对话交际，推展剧情。这样的方式能在学生的对话交流中加强其对知识点的应用，强化掌握;同时训练其口语交际技能，迎合核心素养目标提升学生语用能。此外，学生通过与组内成员的配合与协助，可养成良好道德思想，提升团结意识，契合核心素养目标的要求全力深化自身学科品质。

4.总结

综合来说，基于核心素养下的小学英语高效课堂构建中，教师要迎合核心素养的多重指标做出战略调整，关注学生主体意识的深化，同时改进教学模式与引导手段，以活跃课堂氛围。以这多项充分的教学准备促进学生课堂学习效率的提升，并满足其综合素质能力的发展需要。

参考文献：

[1] 謝相国.核心素养下小学英语高效课堂的构建分析[J].课程教育研究，2019.

[2] 常月华.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].西部素质教育，2019.