陈瑜

摘要：基于课程标准的阅读能力其实指的是达到课标要求下的阅读理解力和阅读速度这两方面。新课程改革要求教师以培养和训练学生的阅读能力为教学目标。笔者经历了三年的《基于课程标准的英语阅读能力及其评价的研究》这一课题探究，认为为使学生达到综合应用语言能力的目标，除了对学生进行阅读技巧的训练和阅读速度的训练外，科学有效的阅读评价方式也起到了积极的作用。在阅读教学中实施评价，有助于教师对学生学习状况的掌控以便做出相应调整。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的新教学理念，如何培养英语阅读能力和怎样通过评价体现英语阅读的能力是笔者课题研究的内容。现在将阐述探究过程的一些观点和做法。

关键词：阅读能力;能力评价;语言能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）09-0135-02

1.阅读能力与评价研究的背景和意义

新课标的基本理念告诉我们，只有符合学生的心智发展的语言学习才是有意义的教学;[1]在教学中教师应该注重学生的语言习得，使语言学习为现实生活服务并得以充分应用。近几年的英语中高考试卷中，阅读理解占有很大的比例与分量，这说明了考查学生综合应用语言能力的重要性。所以，培养学生的阅读能力势在必行，为学生将来的发展奠定基础。

初中英语阅读课教学的重点是培养良好的阅读习惯和初步掌握阅读技巧。为使学生在阅读能力方面有发展空间，阅读习惯和阅读的技巧培养必不可少。初中阶段的课内英语阅读文章数量有限，为达到培养学生的阅读能力，我们采取了“课内，课外相结合”的阅读教学模式。学生的阅读策略和阅读技巧的能力主要靠教师在课堂上的传授获得的;在课外加大阅读训练，拓展学生获取信息的渠道，让学生在不断自主地获取语言信息的状况下培养英语阅读能力。

2.初中英语阅读能力及其评价的实践探究

2.1 “课内，课外相结合”阅读教学模式的应用。

（1）充分利用课堂教学以培养学生实用的学习策略。

笔者在研究过程中充分利用课堂教学，采用精读与泛读相结合的方式上课文和教材配套材料，在教学中根据体裁的不同，教给学生最适合的阅读策略。以下有关阅读技巧的学习策略有：训练学生采用略读的方式快速理解文章主旨大意，略读的方法有扫读，跳读，找读等方法，可以按不同的体材来决定;训练学生学会恰当处理阅读中的生词问题，主要方法是根据上下文猜测词意或根据构词法猜生词等;训练学生处于语境信息中的推断能力，教学中利用文章标题，各段句首句末或插图等信息推断文章内容;同时，训练学生快速阅读的技巧。要求学生做到快速注视，以意群为单位，减少回视，能做到有选择的阅读以及注意时间的掌控。

在阅读课文的教学方法上，指导学生采用的阅读策略是以“预测内容→略读→查读找信息→归纳→复述→分享”的顺序进行的。在训练学生各单项策略的基础上，再深层次地反馈总结学习策略。这样做既能培养学生分析语篇的能力，归纳语篇大意的能力及推理判断的能力，又能使阅读速度和理解准确度得到提高。[2]通过这种日常教学，适时地对学生学习过程及表现的综合评价，有助于激发学生的学习兴趣，并促进学生自主学习能力的提高，同时也保证了教与学的质量。

（2）加大学生的阅读量，做到有计划有落实。

为了达到课标要求的阅读量，我们每周都有安排一节专项的阅读训练课。充分利用这些阅读训练课来扩大阅读量，让学生接触到各种不同载体和体材的阅读文章，强化巩固学生的阅读技巧，培训良好的阅读习惯。通过增加阅读量来提高阅读速度，再通过检测来衡量学生的阅读准确率，这样让学生对自己的阅读能力有个评价标准。

在阅读训练过程中要求学生做到按时阅读，教師定期检查。课外阅读材料的选择业很重要。教师应选择趣味性强的，具有时代感的，难度适中的不同体裁和题材的文章作为课外阅读材料。在做课题研究的三年中，我们根据学生的心智发展不同，分别采用不同的训练材料。七年级选用星火英语——《巅峰训练》，该练习分为基础训练篇和提高训练篇，从易到难过渡，注重限时阅读，能逐步提升阅读能力;八年级采用《快捷英语》-英语时文（阅读理解），这套图书的阅读材料多来自当前国内外的重点，热点话题和事件，选材新，时效性强，有助于保证训练效果。同时，又结合了介绍各种阅读技巧，以练为主，讲练结合，逐步提升阅读难度的阅读结构来完成训练的。这样为九年级作进一步英语阅读训练打下坚实基础。九年级选用《哈佛英语》——阅读理解巧学精练。该读物时代感强，它不仅对学生进行限时阅读训练，阅读方法阅读理解技巧等再作更深层次的训练与指导，还附有词汇积累部分。在阅读训练中引导学生学会词汇积累，为今后的阅读储蓄能量。此外，还要求学生翻译指定的篇章，了解篇章大意，并要求学生从每篇阅读文章中摘选好句，摘抄在本子上，然后在课堂上组织学生开展好句翻译口语竞赛，并给予鼓励。这样阅读训练也能得到落实。

2.2 基于课程标准的阅读理解能力评价内容与实施。

自课程改革实施以来，教学和评价相结合的教育理念就是课改的体现。评价要服务教学，反馈教学，促进教学。对学生进行阅读能力的评价是促进英语教学的重要手段。评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式。[3]从评价内容来看，形成性评价就是关注学生的语言习得，关注情感态度的状况的评价;而对于学习策略的评价就离不开阅读技巧上的评价。在以上这些形成性评价的基础上，终结性评价才体现得更加客观，有意义。当然，在阅读能力的评价过程中，评价方法形式众多，笔者在探究过程中主要采取这几种评价法。

（1）在阅读教学中的对学生进行阅读能力的评价。

为了突出综合语言运用能力的培养，《课程标准（2011年版）》语言技能分级标准解读说明，各级标准以学生“能做什么”的形式来具体描述该级别听，说，读，写基本技能的操作性要求。[1]这些任务目标要求不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学，合理地评价学生的学习成果。从语言技能，语言知识方面评价，更能准确地反应出学生语言学习能力。根据课程分级目标要求7-9年级应循序渐进地达到阅读能力五级目标，按本校学生的现状，具体评价内容包括设计如下：

评价结果有四项，分别是：1表示不能;2表示基本不能;3表示基本能够;4表示能够。这种的自我评价应该在阅读训练课堂上完成，教师及时收集与评价，让学生对自己的阅读能力有个总体印象，对自己学习过程中的表现得与真实的反馈，从而激励学生更好的阅读。进而明确努力的方向。

为方便学生对自己阅读能力的评价，主要在于训练阅读速度方面及词汇积累上，本课题组研究讨论出以下课堂评价方式，设计了如下表格，以便学生自我评价。

（2）在阅读教学中的对学生情感态度的评价。

这里所指的情感态度就是学生的阅读态度。积极向上学习态度能促进学习动机的实现;能生成浓厚的学习兴趣;能激发大胆的实践精神;[4]良好的阅读态度是阅读的基本保障。本校学生英语学习根基薄弱，学习养成习惯有待改善，根据这种状况，我们课题组研究决定以问卷调查的形式来评价跟踪学生的阅读态度和阅读习惯，这样既便于对个别学生进行指导，也便于教师把握阅读课内，课外的教学策略整合。每学期进行一到两次，根据调查的结果分析，调查内容也会及时更新。如，开始阶段的问卷调查表如下：

班级________姓名 ___________

你爱阅读吗？你会阅读吗？请给自己打分吧！

其表现情况1.2.3.4等级，从低到高计算。1为最低分，4为最高分。通过问卷调查，教师就能够及时跟踪到每个学生的学习态度变化，以便改善消极情感的隐患;对于有好的阅读习惯的学生就给予及时肯定表扬与宣传，让更多学生来效仿;对于还未形成良好习惯的学生应及时给予关注与沟通，并给出切合实际的建议。因此，要提高阅读能力，学生的内因起决定性作用。积极的阅读态度能促进阅读能力的发展，提高阅读效率;消极的阅读态度能阻碍阅读能力的发展，降低阅读效率。只有处理好两者的关系，教与学才能相互促进，共同提升。

把学生表现按照细化描述性等级评价，有利于学生反思自己的进展，对学生压力较小，是符合新课标过程性和发展性评价要求。为此，我们课题组就课后自我评价表格的设置有如下评价方式以便让学生对自己的阅读成绩有一个总体印象，从而明确努力的方向。

（以上為课外英语阅读短文两篇，分别设置五道题共十小题，每小题10分，满分100分。）

多角度，多维度的评价英语阅读能力具有科学性和合理性。不论是利用什么样的评价手段或方式，目的都是为了激励学生学习。在此研究过程中，笔者一直坚持采用多元优化的评价理念，通过评价帮助学生学会反思自己的学习习得，帮助确认自己的阅读策略是否有效等，以提高英语学习效率;通过评价帮助学生养成良好的思维习惯;通过评价帮助学生树立健康的人格。因此，教师不但要让学生积极参与评价，学习评价操作过程，还应该结合学生遇到的具体问题和他们一起分析问题，让学生明确评价目标下加于改进;通过评价培养学生自我调控力，培养在反思中独立学习的能力，这样评价才有真正的意义。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定：《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年1月第1版.

[2] 黄远振，兰春寿.《初中英语深层阅读模式研究》[J].中小学外语教学（中学篇），2015（2）11-15.

[3] 黄远振.《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年8月182-189.

[4] 教育部.《义务教育语言课程标准（2011年版）解读》，北京师范大学出版社，2012年2月第1版59-60.