王正文

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）09-0113-01

“想说爱你，是件不容易的事。”这是当前许多中学生对作文的真实感受。对他们来说，作文如同一块鸡肋，食之无味，弃之可惜。当前，中学生的写作呈现出这种尴尬局面，实在令我们这些从事语文教学的老师感到汗颜。事实上，许多老师在作文教学上发了大气力，却收效甚微。究其原因，传统的作文教学重技巧、轻感悟;重理论，轻实践;重讲述，轻引导;重内容，轻语言。学生作文呈现出一种新的八股形式，鹦鹉学舌，面目可憎。具体来说，存在以下三个方面：缺乏形象思维，行文平淡乏味;理性认识肤浅，分析蜻蜓点水;感情体验不真，叙述虚情假意。

新课程标准要求学生作文生活化、个性化、人文性、思想性。所以作文教学要打破传统的课堂讲授，加强引导，让学生从狭隘的象牙塔中走出来，广泛地寻找写作素材和写作的感受，把作文当作一种抒发自己真性灵的载体，从而避免空洞说教、走马观花、无病呻吟的毛病。

1.问渠哪得清如水，为有源头活水来

传统的作文教学形而上学，与生活脱节，致使学生对生活感受不深，没有强烈的爱憎，体验不到鲜活的生活场景，写作时，只是东拼西凑，缺乏生活气息。所以指导学生作文时，要引导学生观察生活，感受生活中的真善美、假恶丑，学生写作才会有自己的好恶，才能做到挥斥方遒、激扬文字。如，以“脸”为话题作文，我先要同学去观察生活中五种类型的脸，并用两个或两个以上的词语把这几张脸的神态概括出来，然后再选定一个角度写出自己的感受。学生很有兴趣，也做非常好。如皱纹满面、饱经沧桑的脸（艰辛）;目空一切、颐指气使的脸（气盛）;低眉顺眼、巴结逢迎的脸（谄媚）;柔和慈祥、笑容可掬的脸（恭和）;目光坚定、神情毅然的脸（坚强）。学生从中感受到了一张张脸背后的故事、性格乃至心灵，写作时才有事可叙，有情可抒。如果能从生活中发掘出写作的源泉，就会发现作文其实是随时都可以做的事情。

2.九层之台，起于垒土

“不积跬步，无以至千里。”学生作文因积累不够，语文素养不深，作文存在着内容贫乏、语言枯燥等问题。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”积累之功也非一朝一夕之事。

首先，从生活中摘取一些典型的、鲜活的事例，让学生从中有所感受，有所領悟，有所收益，写作才不至于是纸上谈兵，言之无物。如，我曾向学生推介过“2005年感动中国十大人物”的感人事迹及颁奖词。许多同学对此感受颇深，并有意识地摘抄、运用这些材料。如，“失去了太阳，还有星星;失去了鲜花，还有小草;失去了财富，还有健康;失去了生命，还有永恒的精神。一个人的勇敢不是因为失去而勇敢地选择死，而是因为失去而勇敢地选择活。只要你信心不倒，什么事都不能打倒你，只要你脊梁不弯，你就能扛起一座山。”（末尾引用了“2005年十大感动人物”之一洪战辉的话。——学生习作《勇敢地面对推动》片断）

其次是在课文教学中要加以启发、提点。“教材无非是例子”。活学活用，我们学习课文的最高要求。如，“不是苦苦哀求，而是从容道别;不是随风飘零，流露弱者的无奈，而是迎风飞舞，彰显强者的精神;不是死亡，而是新生。”（句子形式是仿照课文《巴尔扎克葬词》中的“这不是黑夜，而是光明！这不是结束，而是开始！这不是虚无，而是永恒！”——学生习作《由一片叶子所想到的》片断）

3.不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层

“学而不思则罔，思而不学则殆。”许多学生作文或是浮光掠影，浅尝辄止，或是人云亦云，没有主见。因此作文教学必须加强思维训练，帮助学生横向拓展，多角度去分析，纵向开掘，透过现象去看本质。以话题“脸”作文，大部分学生只是写到父母脸上的沧桑，读起来千人一面，千部一腔，毫无新意。为此，我引导学生从以下几个方面来认识：①脸与心对比：脸部装扮、整容，心灵却很肮脏——心灵美才是真的美;②脸的胖与瘦：有人为了显示富态，不惜打脸充胖子——可悲可叹的虚荣心;③不同场合的变脸：得意时春风满面;失意时灰头灰脸;在金钱面前，笑逐颜开;在亲情面前，冷若冰霜——你的真心在哪里？“不愤不启，不悱不发。”启发心智，提高学生的思辩能力，应该是当前作文教学的当务之急。

范例：

泰戈尔诗云：“我不愿乞求心灵上的创伤消失，但愿我能战胜它。”面对失去，你能否坦然微笑，珍惜拥有？面对失败，你能否重整旗鼓，从头再来？当面对挫折，你能否乐观向上，充满活力？苏东坡诗云：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”命运对每个人都是公平的，我们的人生就像那江河，有一泻千里的奔放，也有九曲回肠的曲折。所以请别再为落花流红而伤感;别再为“英雄生不逢时”而嗟道;别再为打翻的牛奶而哭泣。（学生习作片断《坦然面对失去》）

作者引用泰戈尔和苏轼的诗，揭示了“得”与“失”的辩证关系，表现出作者对人生的深沉思索。思想深刻，无可辩驳。

文无定法，但教要有方。作文教学重在有的放矢，加强引导。这样，学能知困惑，教能知不足，教学才能相长。