邵钦

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）09-0103-01

语文老师最清楚：最能体现学生语文水平的莫过于作文了。作文综合体现了学生的观察力、想象力、记忆力、思考力、概括力等，更体现了他的文字表达能力和思想水平。然而目前语文教学中较薄弱的一环仍然是作文教学，况且在作文教学中“教”（教师）与“学”（学生）两个方面还在一定程度上存在着荒谬的“误区”，严重地影响了学生作文水平的提高。

首先，谈谈教师方面存在的误区：

1.命题的随意性

较多的教师认为命题是无关紧要的，只要使学生在课上有得写就行了，于是他们往往是随选课文后面的一些习题，有时选某本教学杂志上的参考题，有时选上一年高考或会考题，更有时就在报纸上选一则材料，临时拉进课堂作材料作文。这些随意性的命题盲目武断，缺乏循序渐进、由易到难、由浅入深的有序训练，也违反了认知规律。目前语文课本中的一些作文题，如《坚持就是胜利》、《好学与成才》等，学生早在初中就写过了，较难引发写作兴趣。另一方面，由于高考指挥棒的负效应，每年的高考作文题马上就成了下一年学生作文的重要训练题，殊不知，这种“马后炮”完全打乱了科学训练的系列性。

2.指导的抽象性

教师在长期的阅读教学中总结了不少写作的理论技巧，诸如“开门见山”、“凤头猪肚”、“画龙点睛”、“欲擒故纵”等，并在作文课上指导学生运用这些手法，然而，实践证明这些方法较难被学生有意识地娴熟地运用到实际作文中去，讲得越多，成功率越小。我们在写作教学实践中，往往发现学生未经具体指导而自己创作的一些随笔，却是那样生机勃勃，充满灵气，这是为什么呢？我觉得这主要是“有感而发”。教师在这一方面缺少具体可行、操作性强的方法的有效指导。我们要总结经验，体会学生写作的酸甜苦辣，仔细揣摩学生写作时复杂而微妙的心理状态，让学生放松紧张的心情，挣脱框框的束缚，真正写出好的作文来。从根本上来说，写作构思是一种创造性思维，更多的表现为发散思维，那种规定模式统一方法，本身是对创造性思维的一种压制。

3.批改的单调性

在作文教学中，批改是最花时间和精力的，是语文教师最头疼的事。然而它又是不容忽视的一个问题，是教师与学生个体交流的好方法。由于种种原因，教师批改的方式以“下总批”为多，批语往往千人一面，千篇一律，诸如“中心突出”、“结构严谨”、“语言流畅”等，这种评语是省时的，也是无效的，如果是较有特色的作文也如此评议，那么作者的积极性会受到严重损害。在教学过程中，教师灵敏的判断和准确的评价，是深刻了解、影响、教育学生的重要心理品质，作文评语能充分体现教师的认识水平和辨析能力。所以，总批或眉批都要对症下药，客观公正，也要“有感而发”。

我们发现，绝大多数语文教师采用的是给学生作文下总批的形式。其实，给学生作文写批语，只能说是一种批改形式，而且也是比较陈旧、简单的一种。作文秕改形式是多种多样的，實践证明：“面批”是一种较实际的方式，它能使学生加深印象，刻骨铭记，效果显著。而面热身赛更要求教师必须作恰如其分、有感而发的评伦和切中要害的指正。另外还有学生的“自批、”“互相批”、“集体批”等形式，不拘一格，因人而异。总之要灵活多变，使学生容易接受。

4.评讲的片面性

作文评刘地，比起作文指导来，显得尤为重要和必要，它既是对上一次作文的评讲，也是对下镒作文的指导，确实是值得探讨的课题。多数教师在一个劲讲作文时，是以朗读该典型作文为主要手段，然后给予赞扬或批评。赞扬的作文不管你如何“吹”，倒也无碍大局，只是批评的文章不太好处理。有些教师对学生要求过严，有时专挑学生的短处讽刺、甚至挖苦，以博哄堂大笑，以为达到了教学效果。其实这是非常错误的，这将误导学生的写作动机，认为写作就是为了得到教师的看重和赞赏。许多作家在谈到自己押写作成功之路时，都谈到得益于中学时代语文教师在课堂上朗读了他的习作。兴趣和信心是最好的老师，在这一环节上，教师需要要更锪考虑学生的心理特点，对其习作给予诚恳有效而富有鼓励性和建议性的评从。如果你在作文讲评课上，经常赞扬好文章，多读学生的佳作，那怕多提几个学生名字，作文评语再贴近一点，激励机制再增强些，而批评指正之词尽量与学生独接触，这样，学生的写作情绪会空前高涨，写作态度格外认真，当然写作质量势必会提高，请你不妨一试。

5.习作发表机会的单一性

一般学生的佳作，最多是老师在课堂上读读而已，印象不深，似乎这就是学生作文能“发表”的唯一途径了。承受着应试教育的愈演愈烈，“题海”战术仍然充斥校园，因而校园文化这块语文组的阵地早已守不住了。过去曾发“热”过的文学社会、文学刊物、课外兴趣小组近乎销声匿迹，老师也记于应付“升学率”，对学生作文极少向报刊杂志推荐，如此一来，学生作文的发表机会就少得可怜，不难设想，作文教学改革自然是步履维艰了。

由此可见，作为语文教师无论如何要在认识上来一个飞跃，立即抢占这块应有的“一席之地”，否则是难以“起身”的。我们以为除经常朗读、表扬学生的文章之外，应迅速恢复学校文学社会，办起文学刊物，哪怕一学期办两期也好。因为这是学生习作得以发表的最佳园地，也是提高整个学校语文水平的有力举措。还要经常向各级各类的报刊杂志或电台推荐学生的作文，鼓励学生自己投稿，积极参加各级作文竞赛，只要路子对头，坚持不懈，就会有成果。唯有如此，作文教学才有生路。