刘晓兵

摘要：作文是生命、生活之需，然而当前的作文教学却仍存在教师厌教、学生厌写的尴尬局面。关注学生实际，激发他们的写作热情，不失为教师挽救写作教学的行之有效的法宝。在设置作文题目、引导练笔实践、链接阅读与写作、作文批改讲评、学生参与评价等方面，扎扎实实地进行训练指导，学生就会言之有物、乐于表达，进而写作能力就能得以提升。

关键词：关注实际;练笔实践;读写链接;注重讲评;小组评析

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）09-0093-02

多年来，中学生有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。学生最怕的是作文，教师布置作文后，很多学生总是表现出“不得已而为之”的消极态度，敷衍了事，作文的质量也便可想而知了。如何激发学生的写作热情，让我们的作文教学发挥其应有的作用？笔者结合自身的教学实践，总结出几点自认为行之有效的做法：

1.贴近生活，精心设题目

命题作文是初中阶段作文训练的重要方式，然而一些教师为了完成学期作文数量，常常是作文课上随意布置一个题目，不管学生有无内容可写。于是大多数学生为了完成作文任务，只得胡编硬造，导致作文质量粗糙，学生写作兴味索然。“生活是创作的源泉”，在写作教学中，教师设定作文题目，一定要依据教学计划的具体安排，结合学生的生活实际，细心研究，反复推敲。题目要具体、明确、富有启发性，能打开学生思路，让他们觉得有话可说，有事可写。学生因为有一定的生活积累和体验感悟，写出来的文章就会言之有物，表现出一定的情感，对写作的兴趣也会逐渐高涨。在平时的记叙文写作教学中，我曾精心设置过这样的作文题目：“打电话”“串门”“愧疚”等，这些命题结合当代中学生的思想实际、生活实际、年龄特点，以他们的生活内容为题材。这样精心设题，切合学生已有的积蓄，切合学生的见闻、理解、情感、思想等，能引起学生表达的欲望，这便是写作教学的成功。

2.练笔实践，我手写我心

中学语文特级教师尤立增在他的一篇文章《别忘记自己是一个“舞者”》中说：强化练笔实践，是提高写作能力的有效途径。他规定学生每人准备一个练笔本，每周3篇，坚持三年，内容以生活杂感为主，实话实说;形式可长可短，可以是一篇完整的文章，也可以是一段精炼的感悟，可以是几句生活格言，还可以创作诗歌、小说。这样他的学生一年的写作文字量为4万字左右，三年的写作文字量为12万字左右。有了量的积累，学生作文自然有了质的提高。有感于他的这种教学方法，在日常教学中，我进行了如下探索：要求学生也准备一个练笔本，每周三篇随笔，以我手写我心。利用“随笔”增加练笔密度，拓宽习作素材的广度。

针对学生习作“无米可炊”，我要求学生每天记录自己最想说的话，有话则长，无话则短。在内容方面，我列举了一些素材类型，既锻炼了学生的分析能力，也提高了捕捉素材的敏感度。类型如下：“我的观察”，可以是天气、新闻、动植物等;“读书感受”，可以摘录妙词佳句、写启发反思等;“课堂一刻”，可以捕捉学生或老师的幽默语言、精彩表现等;“课余生活”，包括快乐课间、娱乐游戏、家庭故事等;“想象联想”，可以是梦境再现、奇思妙想等。

之后这些随笔采用朗读的方式进行，即每节课前用3分钟的时间，让三到五名学生把自己的随笔在班上朗读，师生对其文共同点评，这样给学生搭平台，竖梯子，让其秀出自我，唤起了学生写作的兴奋点。又因为篇幅、题材均不限，很多作文不夠理想的学生得到了师生的评议肯定和鼓励，激发了他们的自信心，随笔篇幅慢慢变长，内容充实起来，表达也逐渐生动起来。

3.发掘资源，读写相链接

在语文教材中，有着丰富的写作训练资源。在阅读教学中，我坚持阅读与习作的链接，充分利用现有的语文课程资源进行写作训练：将诗歌改写成小散文，续写小说结尾，补写文本内容留白之处……例如马致远的《天净沙·秋思》，九种意象巧妙组合，营造了凄凉哀婉的意境，这样一组铺排的景物表达了作者的羁旅之苦和悲秋之恨，使作品充满浓郁的诗情。教学中，我引导学生添枝加叶，进行丰富的想象，对九种景物极尽描写，突出秋景之残缺凄凉，以渲染断肠人思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。再如小说《孔乙己》，作者在孔乙己最后一次出场时写道：“他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”孔乙己就这样悄无声息地、凄凉地在人们的冷漠嘲笑中慢慢消失了。作者结尾说：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”那么，消失后的孔乙己命运如何呢？请以《消失后的孔乙己》为题续写故事。这样的写作训练，能让学生在阅读教学的学习中生发出各种联想和想象，通过内容各异的精彩片段的交流碰撞，学生对文本内涵的理解得以深化，更为重要的是，因为对文本的认识由感性到理性的提高，写作水平又有了新的飞跃。

4.教师讲评，搭提升台阶

写作教学中，教师的主导作用尤为体现在作文批改和讲评上。对频次较高、人数颇多的涂鸦之作，如果把大部分批改任务“转嫁”给学生，那么就会对作文情况缺乏可靠的把握，讲评时隔靴搔痒，针对性不强。对于大作文习作，我有时全批全改，但侧重点会各不相同，比如对写作基础差的学生，我的关注点在语言表达及书写等，力求发现闪光点;而对写作能力相对高些的学生，关注点则在结构层次、选材及立意的创新方面。有时不能全批全改，也一定要全部浏览一遍，做到心中有数。

5.小组评析，美文共欣赏

作文评价中教师的主导作用是毋庸讳言的，而在教师的引导下，学生也应成为评价的主体。教师应有意识地让他们在参与评价中学会发现自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。在教师讲评、引领指导下，组织学生进行小组评议，能唤起学生极大地写作热情。

结语

作文是生命、生活之需，良好的书面表达能力，越来越成为立足社会的最起码的交际工具和工作技能。在教学实践中，我们要关注学生的实际，激发他们的写作热情，利用一切行之有效的资源，让学生言之有物、乐于表达，从而提升学生的写作能力。

参考文献：

[1] 郇克会.语文微写作：让课堂“近写”走向优势富集[J].小学教学研究，2016（32）.

[2] 余志芳.学习·运用——小学语文课堂微写作的实践与思考[J].江西教育，2017（11）.