张玲

摘要：合作学习的内容是具有选择性的，应围绕新课程目标、教学重难点来设计和选择，要符合学生的认知思维水平，符合语文学科的特点。本文试从比较性问题、总结性问题、探索性问题、拓展性问题等角度切入，探讨合作式阅读的内容选择及问题设计，旨在提高小组合作学习的有效性。

关键词：内容选择;问题设计;合作学习

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）09-0039-01

合作学习作为新课程倡导的一种主要学习方式，受到了诸多教师的重视，在语文阅读教学中被广泛应用，这对于提升课堂教学效率有着重要的作用。但值得注意的是，并非所有阅读内容都适合小组合作学习。合作学习的内容是具有选择性的，应依据教学目标、围绕教学重难点来设计和选择。笔者在阅读教学中不断尝试实践，认为适合采用小组合作学习的内容大致分为以下几类：

1.比较性问题

此类问题要求学生能够综合运用已学知识，深入理解文章内涵。爱因斯坦说，“知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发现同观察到的事实两者之间的比较中得出。”①在语文阅读教学中，可以设计有比较价值的问题让学生从不同角度去分析，这种问题可以是理解性的，也可以是评价性、欣赏性的;可以是同一作家不同时期的作品风格比较;也可以是同一作家同一题材的作品比较阅读;还可以是不同作家同类题材的作品比较。

譬如，《岳阳楼记》与《醉翁亭记》的对比阅读——形式和主旨的对比;《出师表》与《隆中对》的对比——内容和写作手法的对比。又如：范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》都是抒情散文，试比较它们所表达的思想感情有何异同？诸葛亮的《出师表》和陈寿的《三国志》，一篇是陈情言事的表文，一篇是叙事性的传记，对同一个人、同一段历史事件的记述，在表达上有哪些不同之处？这类问题难度较大，可让小组成员分工，利用课余时间去搜集材料，再组内讨论、分析、比较、整合，进而形成本组意见。这种比较阅读有利于增强学生的思辨能力和洞察力，形成立体发散思维，开阔学生的思维空间。

2.总结性问题

此类问题主要是指就某个单元、某个篇章、某个专题的相关内容进行总结归纳。可以要求学生分工合作，先独自承担一定任务，再汇总聚合学习成果。

比如，文言文一直是語文学习的重点和难点，其中的一词多义、古今异义和词类活用知识更是难中之重。如何化难为易、化繁为简？小组合作学习最适合。可以一篇或一个单元的文言文为任务单位，将查找、汇总的任务分派到每个小组，再细分至每个小组成员。而后，各小组再进行交流，汇总查找结果，查漏补缺。到复习时，又可以调换小组间和个人间的学习任务，避免个别小组或个人偷懒，用以前的学习成果代替此次小组合作学习成果。同时，这种轮换总结的方式，也有利于学生对知识的全面掌握。这种归纳、总结性的问题合作，可以调动学生的积极性，更好地发挥集体的力量，群策群力。

3.探索性问题

此类问题要求学生做出某种有价值的发现和预测。语文学科丰富的人文性决定了它蕴含着许多潜在的价值，作为教师应该善于发现承载这些意义与价值的学习内容，这些价值也等待学生去发现。

譬如，《范进中举》中胡屠户在范进中举之前根本不把他放在眼里，对他百般贬损，那么，范进在中举之后，还会在胡屠户面前低三下四、俯首帖耳吗？范进会不会休掉自己的发妻胡氏呢？再如，《中国人失掉自信了吗》一文中，作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？第五段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么？类似这种“有价值”的问题可以让学生展开想象的翅膀，在小组内自由发言、充分讨论，在理解文本的基础上，自觉地深入其中并做出某种合理的推测或发现，进而形成有价值的个人见解。

4.拓展性问题

语文教材的课后思考题有不少开放性问题，考查学生的联想、迁移、推理能力。它要求学生跳出前人的思维定势，对文本进行个性化解读，寻求解决问题的多种方案和思路。我们不以追求固定答案为目的，而是通过拓展式训练鼓励学生提出不同见解，在小组的共同讨论探究中产生思维的碰撞融合，最后形成开放性的解读结果。

比如，《阿长与<山海经>》中，描写阿长买《山海经》的笔墨并不多，大家想象一下她跑到书店书摊买到这本书的情形？再比如，学习完《俗世奇人》之后，让学生进行社会调查，收集民间类似“刷子李”、“泥人张”奇人奇趣的材料，进行故事新编，或人物速写。这种拓展性问题可以有效训练学生的思维能力，并培养学生探索创新的能力。

5.组内自拟问题

主要是指学生根据教师的讲解和自己对文本的理解，组内商议拟定要讨论和研究的问题。一般包括：学生觉得艰涩难懂的内容，小组讨论后依然存疑的问题，以及用来考查其他小组的有梯度的问题。

譬如，学习《木兰诗》时，学生问：为什么文章写木兰出征和归来部分很详细，而战争过程却略写？又如：冰心的《谈生命》中说“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”请大家联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并展开讨论。这类问题具有一定的随机性甚至创新性，一般没有固定的标准和答案，很适合采用小组合作的方式进行讨论，在交流碰撞中，不仅能完成对文本的解读，还能引导学生从文本走向生活，实现文本对学生的现实教育意义。

总之，在语文阅读教学中，小组合作学习是一种行之有效的教学策略。教师要不断钻研教材，积极探索合作学习中的问题和内容，通过有效的组织开展，有效改善课堂结构，从而提升学生阅读能力，发展学生的综合素养。

参考文献：

[1] 转引自裴娣娜编著.《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995年版，第224页.

[2] 崔波.阅读教学中的合作学习探讨[J].中学语文，2016，（第30期）.