杨新宇

(山西师范大学 临汾学院，山西 临汾 041000)

高校的教学目标就是要以提高教学质量、发展高等教育为核心，建设高等教育强国。在适应中国特色社会主义发展的情况下，开展教学改革，就是要促进高校学生全面综合发展，推动高等教育教学的发展，深化高校教育改革，提升高校培养人才水平[1]。课堂教学便是教育改革中的重点、关键，课堂教学质量和培养学生水平密切相关，提高课堂教学质量对提升人才素质、发展教育有重要意义。高校教育学专业是培养教育教学人员的重要专业，教育学专业教学课堂质量直接影响到教育学专业学生的专业学习情况，对其专业知识掌握有重要的影响，一旦其专业能力不足，便难以胜任以后的教育教学工作，严重影响教育事业的发展。虽然教学改革在不断深化，但当前的高校教育学专业课堂教学仍然运用较为陈旧的教学方式，未考虑到时代和人才需求的变化，教育学专业课堂教学面临着不小的改革难题。教育学专业课堂教学影响着培养人才的质量，对教育学的发展也有作用，所以，只有解决当前课堂教学面临的问题，才能提高人才培养质量，为社会培养全面型综合人才。

一、教育学专业及课堂教学运用

1.高校教育学专业

教育是一种人类社会普遍存在且延续不断的社会现象，教育学即使以培养人为目的的社会活动。其培养目标是培养出具有优良的思想品质和道德修养、具备较高的教育理论水平、较强的实际教育教学能力的教育教学人员和教育行政管理人员。培养出的人才要具备较为博学的人文、社会知识，扎实的教育学科、心理学科基础知识及牢固的教育专业知识，具有较强的教育科研、教学、管理、咨询和辅导能力，能在各级各类师范院校、教育行政部门、科研机构及各级各类中小学校从事教学、科研、管理、咨询和辅导等方面的工作[2]。高校教育学专业除了要学习教育学之外还要学习心理学知识，研究在教育情景之下人类学习、教育干预的效果、教学心理，探究教育教学过程中师生之间教与学的相互作用心理过程，并在实际教学过程中结合实际帮助教师对学生展开干预。

2.课堂教学

课堂教学是指教师按照其预定的教学方案，在一个特定的教学环境中，运用其所具备的一切手段、方法、理论，向处在这个环境之中的学生进行相关内容知识的示范讲解、传授、辅导、答疑[3]。课堂教学其实就是一门艺术，教师与学生之间交流的艺术，教师运用各自的教学方式在课堂之上表现出不同的课堂感染力及艺术效果，在固定的教案之上充分发挥教师的主观能动性，做好对学生的引导，这就要求教师对课堂教学要做好安排设计。根据教师与学生互动程度的不同，将课堂教学分为几个教学形式：讲授式、问题探究式、训练与实践式，其中训练与实践式又分为示范教学法、模拟教学法、项目教学法。教师运用自身的口头语言、肢体语言及书面语言向学生传授知识。课堂教学是一个双边参与，双方互动的动态过程，这一教学过程中，学生扮演了接收知识的独立的主体角色，在课堂上学生应该更积极主动地去寻求知识，主动探索；而教师则是课堂教学的设计者、组建者、实施者，学生的引导者、合作者。

3.优化课堂教学的重要性

有利于提高课堂教学质量。优化改革课堂教学模式，优化学习情境，提高学生课程参与度，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲。实现高效的师生互动，活跃课堂气氛，提升教师和学生的参与度，有利于增强学生的学习信心，提高其学习的自觉性，充分发挥学生的主观能动性，促进学生自主解析问题能力和解决问题能力的提高，也有利于提升教师的教学水平。在教学过程中，教师也在不断学习新的知识理论，不断探索新的教学方法，在求教先进的教学经验，所以，在此过程中，教师对教学知识点的掌握更加熟练，教学方法也在不断更新，教学经验在不断积累，教学水平在继续提高。教师的综合素质也随着课堂教育的优化改革进步，进而使课堂教学质量攀升，促进教育学专业的发展。在对一些学校的教育学课堂进行优化后，对比其教学质量提升情况，改善明显。

二、教育学专业课堂当前发展

1.教学目标与教学内容不相符

据调查显示，教育学专业现今有以下几大就业目标方向，包括普通高校、中小学校、特殊教育机构、出版社和报社、政府单位及新技术教育领域。其对毕业生的要求是掌握教育学科的基本理论知识、学科研究的基本方法、具有从事教育专业教学和其他一两门中小学科学教学工作的能力、熟悉我国的教育方针政策和法规、了解教育科学的理论前沿及教育改革的实际状况和发展趋势、掌握文献检索和资料查询的基本方法、具有一定的科学研究和实际工作能力[4]。然而，从当前高校教育学专业课程设置来看，仍然以统一的科目安排为主，课程理论较多，没有科学的分门别类，没有设定与教学目标相匹配的教学内容，且缺少实践性，对学生的教学能力锻炼不足。由于一贯的教学方式，与学生期待严重不符，使学生从接触到教育学专业开始便出现厌烦情绪，对学习教育学充满抵触。在对120所学校的教育学专业教学内容调查中发现，在接受调查的500名学生中，大部分觉得教学内容与就业方向不符合。

2.课堂教学功利性过重

由于家庭、社会及自身的原因，大部分学生在进入教育学专业学习的第一刻开始便在考虑毕业之后的就业问题，在其没有对教育学有充分认识的情况下，就在想以后能不能成为一名教师的问题，如果做不了教师，学生也无非就拿一个毕业证而已。这样功利性的心态导致的后果就是在之后的专业学习中，学生不再主动去学习教育学专业知识，整个大学生涯就处在一个漫无目的、无所事事的状态，几乎浪费了宝贵的时光。而另一方面，作为教师来讲，如果教师将教学工作只作为工作，只是为了完成教学任务，达到上班领工资的目的，对教学工作不重视。那学生与教师的两种心态相加，整个课堂教学就变得无比糟糕，教学质量严重受到影响。

3.教学内容陈旧重叠，缺少有效性

教育学是最近几年我国较为火爆的专业，选择人数众多，发展也较为迅速，但其发展时间短，没有一个合理的规划，专业教材繁杂众多，且教材内容重复陈旧，观点单一。忽略了不同的学科，教材应该具备不同的专业性。同时，由于教学方式的问题，缺少实践时间，教学课堂多以书本教学为主，对实践问题不重视，课程时间安排不合理，使学生实践能力低。

4.教师专业素养不足

优质的课堂教学需要一个优秀的教学教师，虽然高校教师的门槛在不断提高，教师队伍力量不断壮大，但是仍然有部分教师缺乏专业素养，不重视课堂教学，这些教师更多在意的是其自身的利益，有的教师在高校任职就是图轻松，教学工作敷衍了事；有的教师注重自己的科研项目，对班级教学不闻不顾。年轻的教师缺乏一线教学经验，其扎实的理论知识无法正常运用在教学工作中，影响教学质量。还有部分教师道德修养低下，其教学能力水平达标，但思想素养不符合社会主义核心价值观，偏离了正常的道德范围，没有一个为人师表的样子，在学生中间起到较坏的影响。

5.教学手段单一，本本主义严重

部分教师教学手段单一，课程枯燥无味，还经常使教师与学生处于对立面，课堂交流极少，课堂氛围沉闷单调、封闭，本应该是双向互动的过程变为教师单向强行灌输的教学行为，教学质量严重下降。教师照本宣科式教学，学生无法消化学到的知识。教师本本主义、教条主义严重，过于注重课本内容，教材怎么编教师就怎么讲，不敢创新，不敢质疑教材，使学生的思想遭到禁锢，缺乏创新性思维。教学目标也单一，只重视知识的学习程度，忽视学生的整体培养，重视结果，忽略了过程对学生的重要性。教学内容没有创造力，教师教学水平一直得不到提高，课堂教学质量偏低，严重阻碍了高校教育学专业的发展。在对120所学校教育学专业调查中，近大半的教育学专业课堂中，教师使用的教学手法单一，详见表1。

表1 教育学专业教学手段使用情况

三、教育学专业课堂的优化

1.教程及教材的优化

一方面，根据社会对人才的需求，调整教学内容，依照教学目标和培养目标，教育学专业针对性的培养专业性人才，理论基础知识扎实，实践教学能力强的复合型人才[5]。更新教学内容，增加实践教学时间。在针对性培养学生理论知识的同时，也要注重锻炼学生的实践教学水平，要让学生将其所学到的理论知识变为其自己的东西，才能在教学活动中运用出来，保证学生不是空说话，要学以致用。要优化理论课表现方式，改变以往呆板、僵硬的理论教学方式，活跃教学气氛，刺激学生的学习主动性，进而提升教学课堂中学生的吸收情况，促进教学质量的提高。另一方面，学校要根据自身教学情况，精简教材，提取原有课程的精华，再结合本校自身的教学资源，建立一套新的教学课程，避免各个学科之间学习课程的重复。此外，不同学科却又有联系的课程教师可以聚集在一起，相互探讨、相互借鉴、集体准备教学课程，也可以相互听取各自的教学情况，增加教学内容的有效性。

2.教学人员及教学方式的优化

为人师表，不仅仅是要具备优秀的专业知识为学生答疑解惑，还要有良好的道德修养，为学生做好带头作用。加强教学人员的一线教学工作，要让教师认识到课堂教学对学生的重要性，不能将课堂教学当玩耍，要认真负责，做好课程备案，设计生动有趣的教学方案，以此来吸引学生的注意力。派遣教师去进修学习或与其他学习进修交流学习，增加教师的专业素养，提高其教学水平。要重视教师的思想道德建设，为教师树立一根红线，让教师全身心地投入到教学工作之中，保证自身的综合素质，以此来提高课堂教学的水平。注重教学手段的创新，做好课堂教学目标、内容、起点的设计以及加强教学方法、教学媒体选用、教学评价、教学结构的设计。教师首先要吃透教材，寻找出教材中的重难点，寻找适合学生学习吸收的方式方法，关注班级学生的学习接受情况，合理安排教学计划，使学生的吸收达到最好效果；在教学过程中引导学生自主思考，加强学生自身对知识点的认识。例如，利用现有的计算机互联网技术，运用图片、音乐、视频等向学生传达知识，吸引学生注意力，提高课堂效率。

3.学生学习思想的优化

学生也需要加强思想建设，从入学第一天起就要加强学生对教育学的认识，消除学生不做教师，教育学专业内容就无用的思想，要让学生认识到教育学不仅仅是一门用来工作的专业技能，更是培养自身综合素质的学科。要培养学生的自主学习能力，引导学生主动学习，主动参与到课堂教学中来。充分发挥学生的主观能动性，培育学生创新思维，提高学生的自主创新能力，进而提高课堂教学的互动性，增加学生的学习能力，提升学习效果，促进学生的全面发展。

四、结语

在教育改革的新形势下，提高教学质量是高等教育发展的核心任务，要解决高等教育人才培养完全适应当前社会经济发展的需要，就要加强高等教育教学改革。高校教育学专业作为近年来高校中热门的专业，为我国培养了大量的教育人才，但现阶段的高等教育学专业课堂教育还存在不少问题，严重阻碍了教育学专业的进一步发展，也影响了高校教育的发展。面对这一系列的课堂教学问题，要加强教师队伍建设，提高师资水平，提升教师道德修养，提高其教学水平，优化教学内容，结合实践，针对性培养教育学人才，加强学生思想建设，促进学生的主动学习能力，只有这样才能提高教育学专业课堂教学质量，促进高校教育学专业的发展，培养更多的专业人才。