王丽

【摘    要】  统编版小语教材实现了“读写重点、双线组元、三位一体”的格局，而且在具体操作上，使文本的“单元性”更加鲜明。一个泛人文主题，一个语文要素，就串起了整个的单元。利用这样的优势进行单元整合教育，是提升孩子语文素养的一条有利途径，具体可以这样做：文本际间阅读，发生言语思辨;单元共情生活，实现深度阅读;课内整合课外，形成群文阅读。

【关键词】  统编版;单元整合教学;思辨;群文

统编版小语教材单元中的每一个文本之间在人文主题和语文要素的体现上都是层层深入的，所以，教学统编版教材，首要的便是要有整体意识，教材是一个整体，每一个单元也是一个整体。单元整合教学，可以更好地体验这样的整体感，实现从“教教材”到“用教材教”，更好地训练孩子的人文素养和语文能力，从而落实“大语文观”的理念，提高语文教学效益。

一、文本际间阅读，发生言语思辨

2011年《义务教育语文课程标准》指出，语文课程为学生形成正确的世界观、人生观、价值观以及良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。世界观、人生观、价值观和良好个性及健全人格如何形成，就是要在思辨中形成，因为只有思辨才会有结论，才能促进孩子内心世界的丰盈，最终形成孩子良好的语言素养。统编版二年级上册第八单元有如下的课文，它们分别是《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《风娃娃》《纸船和风筝》，这几篇童话有一个共同的泛人文主题，就是能够与他人友好相处，不利用，不功利，而语文要素，则是体会童话的魅力，这些自然是符合儿童的心理和认知特点的，那么，如何更大地发挥本单元文本的整合效应呢？……