唐敏

【摘   要】  在幼儿科学活动中，教师只有积极营造轻松愉悦的科学活动氛围，合理提高丰富多彩的材料，密切关注活动中的细节问题，努力激发学生的学习兴趣，才能为提高幼儿的科学知识与探究能力保驾护航。

【关键词】  诊断课例;活动细节;材料投放;科学活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）指出：“鼓励每个孩子根据自己的愿望、情趣和能力，用自己的方式动手操作、自主探究和合作学习。” 这既与古人倡导的“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念有异曲同工之妙，又是现代幼儿科学教育的核心。笔者认为，教师只有满足幼儿用自己喜爱的学习方式主动探究，才能在潜移默化中不断提升幼儿的科学素养。

一、合理诊断课例，走出形式化的探究

俗话说：“台上十分钟，台下十年功。”这说明了一个幼儿教师教学业务水平的提高并非一日之功，需要通过千锤百炼才能取得比较理想的效果。有些教师虽然在课前备课时作了精心设计，但在实施过程中往往达不到理想的教学效果，甚至陷入形式化的格局。尤其作为青年教师，当接到教务处预约听课的通知后，就未雨绸缪，可谓下足了工夫，不仅苦思冥想设计教案，而且努力制作精美的教具来吸引幼儿的眼球，但在实施过程中缺乏实际、实用、实效的教学特征，没有高效达成预设的教学目标。正如“纲要”明确指出：在科学活动中要“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等形式，培养幼儿合作学习的意识与能力”。……