杨 花

（云南省普洱卫生学校，云南 普洱 665000）

护理学专业特点包括实践性与操作性强，学生在校学习期间需结合理论与实际2个方面的知识，其中实验教学与理论教学课程均占据重要地位，实验教学目的是帮助提高学生专业素养，训练学生实践技能，在专业人才培养中发挥重要作用[1]。文章分别选择2018年3月～2018年5月与2017年10月～2017年12月XXX学校在校生中的2组护理专业学生，分析不同教学模式的应用效果，现将具体情况分析如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

时间：2018年3月～2018年5月与2017年10月～2017年12月；分组:观察组79名与对照组79名；其中观察组均为女性，年龄范围在15～16岁，平均为(15.4±0.2)岁。对照组:均为女性，年龄范围在15～16岁，平均为(15.6±0.1)岁。两组学生一般资料结果比较无统计学意义，P＞0.05。

1.2 方法

教学内容:女病人导尿管留置术。

观察组采用行动导向教学法，包括:①准备措施:课前1周任课老师为学生解释行动导向教学相关知识与形式，让学生有一定的心理准备，逐渐适应。将所有学生按组划分，每组推选组长1名，任课老师向每个小组组长发布女病人导尿管留置术的场景布置项目与任务，每个小组根据任务收集相关资料，进行组内成员共同探讨后自行拟定护理计划，由1～2名小组成员准备实验用物后进行课外自主排练。②实施:将护理计划上交任课老师，由老师进行汇总，与学生探讨存在的不合理处，解决学生疑问，小组自行安排时间进行排练。完成女病人导尿管留置术全程护理练习，包括导尿管留置术前准备、患者心理护理、健康教育、技术操作练习等内容，任课老师负责引导，在实验课堂结束后评选优秀小组，给予表扬。课堂中鼓励所有小组共同讨论，不断完善护理计划，课程结束前由任课老师进行总结，为各个小组实践中遇到的问题进行统一解答，引导学生独立思考[2]。③总结评价:学生在课程结束后总结完整的实施方案，由任课老师进行评定，不断引导学生进行思考，培养学生正确解决问题的思路。

对照组采用传统教学法，即每次实验课程中均由任课老师示范正确操作后发放女病人导尿管留置术操作流程表，要求学生熟读背诵后自行分组练习，最后由任课老师总结。

1.3 观察指标

任课老师自行设计教学效果评价问卷，于操作结束5天内发放给所有学生，问卷观察项目包括课堂效果评价，共6个条目、总分30分；技能培养评价，共7个条目，总分35分；能力培养评价，共7个条目，总分35分；每个条目均采用5级评分法。经检验该问卷的Cronbach’s α系数为0.925。

1.4 统计学处理

采用SPSS 18.0统计软件，计量资料用±s差表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用x2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 评估两组教学效果

观察组79名学生课堂效果、技能培养、能力培养评分均高于对照组，P＜0.05；见表1。

3 讨 论

行动导向教学理论源于德国，教学实质指在教学过程中创造一种师生互动的社会交往情景，通过学生的学习活动构建知识，提高能力；护理专业学生需掌握多种基础护理操作技术，研究中以女病人导尿管留置术为例，观察组采用行动导向教学法，结果显示教学效果乐观。

表1 比较两组教学效果(n=79，分)

文章研究结果表明观察组79名学生课堂效果、技能培养、能力培养评分均高于对照组，P＜0.05；分析原因发现，传统学校实验课教学中大多数情况下均由教师示范，学生分组练习，学生过多关注操作步骤与流程的记忆、对教师行为的模仿，而缺乏师生互动与交流。而行动导向教学中学生根据教师发布的教学任务自行寻找相关信息，自主查阅资料，主动与教师进行探讨，实验教学过程中学生活跃性较高，师生间的沟通频繁，教师利用教学项目任务引导学生思考，促进师生交流，可帮助学生在反复练习中掌握专业技能，同时可培养其解决问题的能力[3]。

综上所述，在女病人导尿管留置术实验教学中应用行动导向教学法可提高教学效果。