杨晓波

摘 要：新课程标准改革以及素质教育的要求，初中物理教学要做到均衡发展，让班集体的每一个学生都能够全面发展。不同于数学、语文以及英语等学科，初中物理开设时间短且部分知识过于抽象，导致学习困难生出现。本文旨在分析初中物理““弱势”学生”激励策略，旨在提升提升初中物理教学水平。

关键词：初中物理 教学 “弱势”学生 激励策略

初中物理屬于中考必考科目，同时初中阶段的物理学习对于学生后续物理学习意义重大，因此需要重视物理教学，对物理教学方式进行优化，激励学生提高物理学习效果。针对“弱势”学生，初中物理教师需要积极应用激励教学的方式，帮助学生认识到自身在物理学习上的不足，让其能够快速了解学习的重难点，针对性地学习。

一、构建和谐的师生关系

考虑到“弱势”学生的学习成绩较差，与教师之间有一定的距离感。但是其内心却渴望从教师身上获得更多的关注，故而教师需要多关心“弱势”学生，还要在课堂教学中渗透育人理念，多关心“弱势”学生的生活，在生活方面帮助其排忧解难。物理教师还需要与“弱势”学生进行适度的情感交流，由于落实学生经历了过多的学习失败，内心产生孤独和寂寞感，极度渴望与他人进行交流，同时也希望能获得老师和同学的认可。“弱势”学生由于受到过分的严厉批评，会导致师生关系出现裂痕，采取适度的情感交流可以拉近师生关系，初中物理教师可以落实学生家里的日常生活还可取举办拓展活动营造影，良好的学习氛围。朗落实学生能够感受到来自老师的关怀，让落实学生能够满载。老师的关心积极面对学习的挑战对落实学生。

二、培养学生浓厚的学习兴趣

考虑到学生的内在学习动力与其学习兴趣有关，“弱势”学生学业失败与缺乏学习兴趣有密切的关联。实际教学过程中想要培养学生的学习兴趣需要耗费大量的精力，而让学生长期对学习保持学习兴趣则困难非常大。学生对一门科目的学习兴趣极易受到学习能力、唤醒水平的影响，当学生经常性地遇到学习方面的挫折，对于学习的信心将会大幅下降。初中物理教学中培养“弱势”学生的学习兴趣可从增加学习成功体验、进行积极的评价以及增加实验体验入手，培养浓厚的学习兴趣。

每一个“弱势”学生内心都会想要实现个人的价值，当“弱势”学生能够通过自己的努力获得成功，这种成功的学习体验会激发学生产生学习兴趣。考虑到物理学习道德内容有难易之分，因此需要根据物理学习内容的难易程度为学生设定相应的学习目标，为“弱势”学生设置一个能够得着的学习目标，之后根据“弱势”学生的进步设置一个更高的学习目标，让其逐渐进步并缩小和优势学生之间的差距。通过让“弱势”学生不断地获得成功的学习经验，将会激发其对物理科目产生持续不算浓厚的学习兴趣。

对于“弱势”学生可对其采取积极的评价，通过量化考核进行加分，对学生进行激励、考虑到“弱势”学生处于较低的自我激励水平，遭受挫折后很容易对物理学习产生放弃的念头，因此采取积极的评价，可以弥补学生这方面的不足。通过量化考核的手段，帮助学生认识到自身的优势，从而引导“弱势”学生形成正确的学习行为。在“弱势”学生的学习中只要学生有积极思考以及认真完成作业的优良行为，即可对其进行加分。相反地，当学生破坏学习秩序和不认真完成作业的行为，可对其进行减分。通过阶段性的总结，对“弱势”学生进行学习表彰，通过一系列的正向学习刺激，让“弱势”学生对物理学习保持强烈的动机。

物理学科的发展离不开实验，丰富的实验内容能够帮助学生打开新的未知世界的大门，生来的求知本能让学生有探究真相的学习欲望。即使是“弱势”学生也会对物理实验产生非常浓厚的学习兴趣，会调动各项感官区观察物理实验现象，发现物理真理。例如在小孔成像实验时，可提问学生，当烛光从小孔中透过之后，后面的光屏上能够观察到什么现象？当学生看到光屏上出现一个倒立的火焰之后，学生会感到疑惑，心生疑惑之后会激发“弱势”学生的学习探知欲。经过大量的物理实验，“弱势”学生的学习动机可得到强化，而学习兴趣也会逐渐增加并保持下去。届时“弱势”学生学习物理不仅仅是为了提高物理成绩，而是发自内心地想要学好物理知识。

三、改进传统的教学方法

针对“弱势”学生采取激励教学策略，可改进传统的教学方法，给予这部分学生更高的自由度，可开展小组合作学习模式。通过小组合作学习的模式，“弱势”学生可掌握学习的主动权，提高学习的自觉性，同时还可让“弱势”学生与优势学生进行互补，从而共同进步。学习小组成员可在小组长的带领下，共同交流学习，能够形成一个较好的学习氛围。考虑到老师讲解知识时“弱势”学生很容易走神开小差，而采取小组合作学习的模式，“弱势”学生可通过小组间学习交流，避免出现开小差的问题。有了共同的学习话题之后，“弱势”学生也可更好地融入学习中，主动参与到学习的过程中，由于对学习内容有一定的期待，“弱势”学生在学习小组中进行学习的心态会比较放松，且学习过程中的精力也较为充沛。

小组合作学习时可按照组间异质的分组原则，一个学习小组中要有学习层次不同的学生，通过这种互助型的学习模式，可以帮助“弱势”学生提高学习成绩，避免“弱势”学生有自暴自弃的想法。在学习小组中，由于“弱势”学生和优势学生对于物理知识的观点有较大的差异，通过激烈的观点碰撞，可让“弱势”学生和优势学生用不同的眼光来看待物理知识，这就是学习提高的过程。学习小组长的选拔对于学习小组学习效果非常重要，物理教师需要对学习小组组长进行严格的指导和培养，通过一段时间的磨合，让各个学习小组之间形成团结向上的学习惯性。

结语

总之，初中物理教学中对“弱势”学生采取激励策略，可从培养这部分学生学习兴趣、构建和谐的师生关系以及改进教学方法入手，让学生在学生过程中感受到源源不断的兴趣，积极参与到物理学习中。

参考文献

[1]朱新荣.浅谈初中物理教学中““弱势”学生”激励策略[J].西藏教育，2018（06）：16-18.

[2]李兴虎.初中物理教学中““弱势”学生”激励策略[J].学周刊，2019（07）：126.