王晓艳

摘 要：在中国，对当代儿童文学影响最大的外国作家，除了丹麦的安徒生，就是瑞典被称为“童话外婆”的阿斯特丽德·林格伦了。在林格伦笔下《淘气包埃米尔》中伦纳贝亚的埃米尔有圆圆的蓝眼睛，红扑扑的圆脸蛋，卷曲的浅色头发，这一切都给人一种听话的印象，但是，他却是个不折不扣的小淘气包！埃米尔就是埃米尔，总是戴着“猫子”扛着“墙”，一年到头淘气闯祸，却永远是孩子们的开心果。阅读中能让同学们感受到一种顽皮可爱、正义、奉献的精神，故事情节曲折生动，语言诙谐幽默，学生的阅读兴趣浓厚。前不久笔者执教在课题组“1+X课内外阅读实践探索”下的整本书阅读课，结合关键词“唤醒”与“引领”感触颇多。

关键词：儿童文学;阅读;教学思考

教师不仅是孩子们阅读的伙伴，更是孩子们阅读兴趣的唤醒者。而“唤醒”与“引领”，正是班级读书会中教师作用的重要体现。面对整本书的教学，教师得找到一个切入点，给孩子们一个支架，让他们通过书本进行设计、装修、剪裁、提炼，使孩子们始终能以饱满的热情，有个性地读懂他们各自眼中非同一般的故事人物。

一、关注兴趣自主阅读

《语文课程标准》指出小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，并对各年级学生的课外阅读量做了明确要求，小学课外阅读旨在多读书，读好书，读整本书。《淘气包埃米尔》是一部脍炙人口的瑞典著名童话， 是一本图文并茂，故事情节曲折生动，语言诙谐有趣，通俗易懂的童话书。学生有阅读兴趣。本节课我的教学重点在于运用书中的插图联想、片段阅读、目录猜测、结合教师生动的叙述和学生喜欢的活动形式激发他们的阅读期待，从而把阅读变成“悦读”，使其所得的不仅是知识上的汲取，而更多的是精神上的愉悦，充分体现自主阅读的思想理念，让“悦”读在孩子们心中流淌。

二、开放话题，自由表达

班级读书会的课堂上，交流话题设计得好、坏，即话题是否有讨论的价值？是否具有开放性？这都是一堂读书交流课的命脉，它关系到教师的引导能让孩子们的思维得到哪些方面的拓展，关系到孩子们阅读品位的提升。

教学中，我的教学思路是先感受埃米尔的淘气，然后再引出他的善良、勇敢、正直，进而让孩子们真正了解埃米尔，愿意与他交朋友。所以，先采用抢答的形式带着学生回顾书中的内容，看图猜故事人物;继而采用自主汇报的形式组织学生围绕“_______的埃米尔”这一话题自由表达，交流印象最深的片段。在整个过程中，学生始终处于阅读亢奋的状态。教师没有把阅读课堂变成自己思想的遛马场，更没有以自己的阅读强势限制学生的思考和想象。课堂上能听到的是孩子们在阅读的过程中“自己的看法”“自己的判断”和“自己的心得”。

在这样轻松欢愉的交流过程中，淘气包的形象在孩子们心目中越来越清晰：他虽然很淘气，但他善良，富有同情心;他坚强，拥有责任感;他勇敢，有一颗正直的心;最重要的，他有着那么多关心他的人，爱他的人，宽容和豁达始终伴随着这个男孩的成长。当孩子们对淘气包这样认识的时候，其实也就拥有了哲学的最初启蒙——对一个孩子以及生命成长过程的辩证认识。

从课堂效果来说，这个思路还是可行的，孩子们不仅踊跃表达，而且被深深吸引了，都能主动参与到课堂的互动交流中来。

三、聚焦精彩，突破难点

在这节课的教学设计之初，我有许多的疑惑。其中最纠结的是，从埃米尔的淘气中體现出来的善良、勇敢、正义、聪明等许多的个性优点，都是相互交织在一起的。你不能分开淘气讲勇敢，也不能就淘气事情讲淘气。所以如何设计才能使没读过此书的人不会产生错觉，让他们听起来好像一会儿讲淘气话题，一会儿讲勇敢话题，一会儿又讲心地善良。

为了规避上述问题，笔者关注了引导学生课外阅读最首要的任务：培养学生自己读懂文本的能力。无论学生理解文本深浅如何，收获多少，教师都应该尊重学生的个体体验，而不是急于把教师自己的体验强加于学生。只有教师放手了，学生才敢开口，学生的思维才能真正得到锻炼。就像叶圣陶先生说的那样——“期其自得”。

在反复阅读之后，我先在课外找部分学生闲聊，然后从中专门挑选出书中孩子们最难忘的一幕——埃米尔雪夜护送阿尔弗雷德去医院中的片段——在路上。在聊聊埃米尔的故事这一环节中，让学生说说“感动的故事”，在声情并茂的配乐朗诵中，让学生通过书本语言体会埃米尔的精神——面对连大人们都束手无策的事情，他凭借自己的理解力，虽然吃了不少苦，虽然险些两人同时丧命，但最终居然成功了，体会小男孩的勇敢、顽强同时不乏脆弱的一面，更进一步深入了解埃米尔的淘气绝非那种捣乱、破坏、无知等平常人眼里的贬义概念。同时，也更好地帮助学生走进故事里，全方位、多角度地了解人物，感受角色更为丰满的人物形象，且悟得这也是阅读整本书的重要方法。

四、推荐系列，拓展阅读

课的结尾，简简单单的两段话完成了对“童话外婆”全部作品的简要介绍。这个环节看似轻描淡写，却不能没有。它是孩子们从阅读一本书，走向阅读更多本书的开始！介绍作家“童话外婆”林格伦以及她的一系列作品，使本堂课外阅读推荐课更具有“厚度”，从而本堂课推荐的不仅仅是一本书，而是一个系列几本或十几本书！学生也可因兴趣和程度选择性阅读，取得较好的收益。其次，通过浏览目录，了解一本书的梗概，这是读整本书须具备的基本能力之一，在这里具体落实了这一读书方法的指导。同时，通过浏览目录，学生读整本书的愿望更强烈了，这也为学生课后自己阅读整本书指明了方向。

（作者单位：贵州省遵义市红花岗区教师培训教研中心）