丁春明

近年来，针对学生的导学练案在课堂学习中起到了很大的作用，但是，编写“导学练案”只是教师教和学生学的一个初稿和底稿。每位教师应该因校制宜、因生制宜，大胆取舍，勇于创新，灵活使用“导学练案”。尤其要注意以下几个方面：

一、完成三次备课

第一次指教师自主认真钻研教材，深入解读文本，确定学习目标，构思教学创意，设置前置作业（即对“导学练案”中的“前置学习”，教师可以取舍增添）;第二次指教师针对学生完成的前置性学习情况，再次明确学习重难点，确定探究新任务，创设探究新方法，“导学练案”上“疑惑平台”和“教师生成”这两个板块就是充分留白，体现个性的平台;第三次指课堂上学生展示交流时，教师依据学情生成，进行动态备课。

二、抓好前置学习

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。教师要明白前置性学习的定位：前置性学习的内容是多元的;前置性學习的重点是学生学习习惯的培养;前置性学习是让学生有自主学习的一个过程;前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权;前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高;前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。……